论文《将科学实验融于有趣的游戏中》

将科学实验融于有趣的游戏中

目前小学科学实验教学已经逐步成熟和规范，以探究为主要手段的实验教学模式也愈加健全。作为课堂活动的组织者教师应特别注意 科学实验在整个教学过程中的作用。如何对科学实验进行有效教学，就是我们一线教师应当具备的教学能力之一，考虑我们当前实际的  教学环境，如果完全照搬教材上的实验，可能会存在很多局限和不足，甚至有的实验显得有些枯燥，那么有趣的实验不仅可以吸引学生的注意力，还可以丰富我们的教学思路。下面我就根据自己的一些教学经验对这一话题与大家分享几点，如何将实验教学融于有趣的游戏中。

我整理了两条思路：一是从教师角度出发，二是从学生的角度出发。目的都是更好的为科学实验服务。

一、从教师的层面来讲，我们可以根据实际改造实验内容

这里我说的是改造而不是改进，也就是找到一个教材指导实验的  平替，一个让学生更容易接受，更容易操作的实验，这就需要我们恰当、合理的融入和多次实践，同时需要具备一颗创新之心。始终围绕  如何让学生更快更好的学到科学知识这个主题来进行改造。

1.是在实验中更换部分实验器材，让实验简便有趣

小学科学教材中实验居多。而由于实验器材的匮乏，造成许多实验无法进行，这就导致学生很难提高学习兴趣，也给我们一线教师  造成了困扰。如果教师放弃实验，照本宣科，难以调动学生的学习兴趣，无法有效完成课时目标。因此，实验内容的创新就显得非常重要了。

比如在进行“风的成因” 一课时,教材中所利用的材料过多，蜡烛盒、透明塑料薄膜、纸盒、蚊香、纸条、剪刀、胶带等等，为了变繁为简，我们可以从生活出发，采用普通的透明瓶子、蚊香、蜡烛等。这是大家常见的材料，替代了书本实验中的较繁杂的实验器具，让学生自主 设计，自主探究，引导他们进行“风的成因”的实验。以蜡烛燃烧加热周围空气的方式，热空气上升使空气流动起来，看到蚊香随着空气流动的方向流动起来 形成风 的科学现象。一点小小的创新，随手可取的材料，简单的 组装，一点内容的改变，让学生在实验的乐趣中领悟科学的魅力，提高他们的探究兴趣和科学能力，起到事半功倍的效果。

在《我们来做“热气球”》一课中，我在导入新课环节中设置了一个游戏:表演魔术 “旋转的 纸蛇”，我先将纸剪成长蛇的形状，把笔芯插在蜡烛上，另一头将“长蛇”固定，点燃 蜡烛，“长蛇”随着转动起来。接着让学生猜一猜“这是谁在作怪？”随后，老师揭示答案:原来蜡烛产生热量，空气受热上升，推动纸蛇旋转起来。学生知道了热空气会上升这一科学现象后，就可以利用这个原理来做“热气球”了，这样  顺理成章地揭示了课题。小小的魔术把学生深深地吸引住了，他们带着强烈的  好奇心走进 探究活动。科学游戏  既是学生打开学习科学知识大门的钥匙，又是学生探究科学最喜闻乐见的形式之一，因此，我们应结合学生和教材的实际情况，在科学的  教学中适当地设计和开展游戏活动，不断地研究如何以游戏活动来促进科学教学的有效开展。将游戏融入课堂教学中，学生在学习知识的  同时，收获了快乐，取得良好的课堂教学效果。这样，教师教得轻松，学生也学得快乐。

2.改变实验操作步骤，设置更多悬念，让实验更富趣味。

在教学 “空气能占据空间吗” 一课时，我先让学生自己把纸团沾到杯底，然后让他们把杯子放入盛水的水槽（先不跟他们说如何放），再让学生观察杯底纸团是否被打湿。学生在没有特定要求的情况下  进行操作，结果都让水进入了杯底，杯底的纸团湿了。这时就是老师表演的时候了，为了让孩子们提起兴趣，我按孩子们刚才的步骤也操作了一遍，我将杯子扣入水槽，过一会儿拿起杯子，结果杯底的纸团  没有湿。孩子们发现纸团没湿，这时大家就开始议论纷纷。此时，我也不失时机地问 “你们有什么问题要问老师的吗?”学生们都很惊奇，但又觉得是老师在故弄玄虚:“ 纸遇水会湿，老师的为什么不会呢?”“是不是老师水槽里的水不够多?或者老师的杯子有问题？还是老师的纸团有问题？接着，我又示范了一次，并提醒孩子们仔细观察我的动作。孩子们通过观察、对比、讨论、尝试 并逐一解答了他们自己的  疑惑，一步步 唤起了 学生 探究的欲望，兴趣自然而然就产生了，也会试着自己动手去试试，探寻其中的秘密，原来是空气占据了一定的空间，导致水无法接触到杯底的纸团。这时引出的结论孩子们  也记得更清楚。这只是我在上课过程中的一些实践和反思，不一定完美，但老师们可以通过自身的经验和平时的积累，完全可以设计出更多更有趣的实验，孩子们都爱玩，就让他们多玩玩，让他们在玩中学，在玩中获取真理。

 在小学时期，教师需要培养学生很多学习能力，教师在利用一些比较新颖的教学方式时，可以让学生对课堂产生许多好奇心，这样  学生就会把注意力集中在课堂上，就会喜欢上教师所讲的课程，但教师一定要对学生多关注，尽可能去发现和寻找学生感兴趣的话题和切入点，这样学生与教师之间的情感就会逐渐地上升，同时学生就会更加愿意去学习，在学习中，学生除了要学习知识和能力以外，还要培养更多好习惯，这样学生的学习成绩也会逐渐地提高。

二、从学生的角度出发：学生是学习的主体，我们应该把更多的  自主权放给学生。

科学是我们了解大自然的方式之一，科学知识在守护、丰富我们的生活中发挥着重要作用。小小少年作为国家的小主人，不仅要学会  课本中的基础知识、基本技能，还应该学会科学本领，开发有创新意识的小脑袋。让学生自己设计游戏实验可能是一个比较大胆的尝试，因为学生在选择实验器材，以及实验的目的、实验的安全性等方面的考虑还有所欠缺，最终是否能够完成实验，看到实验效果，达到实验目的就比较困难，这时，老师的导向性就比较重要了，老师可以根据教材实验目录或者活动手册，找出适合学生自主设计操作的实验，加以适当的提示，让学生完成起来没那么困难，科学小游戏可以帮助学生巩固已有的科学知识，培养对科学的兴趣。在手脑并用的同时，轻松学科学，快乐长知识，身心健康和智力同步得到发展。

1.老师适当引导，学生自创实验游戏。

在实际教学中，我们发现教材上的实验或者老师设计的实验，有时让孩子们提不起兴趣，对科学实验的探究过程缺乏求知的欲望。为了培养学生的创新意识和探索能力，我们将游戏化教学带进科学实验中，让学生在玩中感受、体会科学带来的奥秘。学生通过看、摸、捏、敲，玩等一系列动作，产生较强的探索欲望。

如在“放大镜”这一教学活动中，我就提前准备了放大镜、印泥，透明胶、纸、笔等器材，不用老师指导，先让学生随心所欲的玩，试着去提取自己的指纹，让学生通过各种途径去观察、发现事物现象，扩展思维的灵活性。学生用心致志地摆弄材料中很自然地就进入了  探索的过程。放大镜使他们看得更清楚，从而能画出不同的指纹形状，了解指纹的特征，知道每个人的指纹是不同的。整个活动学生处于积极、活跃的状态，体现了良好的师生互动，过程流畅，过度自然、清晰。活动中学生能根据用不同的方法提取指纹，发现并说出放大镜的  结构特点，充分发挥了学生自主学习的能力。

在教学“昼夜交替现象” 和 “谁先迎来黎明” 后，孩子们可以玩我们小时候玩的“丢手绢”的游戏，将科学实验转换成课间小游戏，学生在玩的同时，自己探索如何将游戏和科学模拟实验相融合，在反复多次的尝试和玩耍中，既增加了游戏的趣味性，也让学生对科学知识进行了更深的巩固。通过试一试，做一做，玩一玩，在亲身体验中学科学，用科学，从而更加爱科学。学生在轻松、愉快的活动氛围中，对科学现象产生探究和了解的愿望。

俗话说得好“兴趣”是学生学习的导师”。根据学生实际发展，联系日常生活,有效结合课内外知识,不断丰富和更新课程内容，拓宽 学生学习视野，使其主动学习，激发学生学习热情。对学生来讲，由于其心智尚未成熟，自我控制能力较弱，而且容易转移注意力，所以，教师在开展教学活动时，应合理结合课内外有趣的 知识点，集中学生注意力，使其将更多的精力投放到学习中，结合学生实际生活，将学生感兴趣的内容渗入到教学中，有助于学生主动参与课堂活动，促进其主动性和积极性的提高，以此达到教学目的。

在讲解《我们关心天气》这一内容时，每天课前安排一位同学来进行天气预报的播报，对孩子们来讲，每天都会接触到天气，而且天气变化属于自然现象,因此，课前布置学生先观察一周天气变化情况,有助于调动学生参与的积极性,为课堂活动的开展奠定基础。 教学期间,将天气变化和日常生活的关系作为切入点,结合教材内容及现实生活,设置发言活动,让学生以天气变化的利弊进行讨论,从而构建积极向上的学习氛围。

再比如在教学完“地心说”和 “日心说”后，让孩子们自己根据教材内容和课外阅读进行角色扮演或组织一次辩论会，对高年级的学生来说他们完全可以胜任。而且他们也喜欢表现自己，让他们自主分配角色和任务，他们能更好的把握每个人的性格特点，把当时的科学家为了追求真理的态度和精神演绎出来，还原当时的历史背景，让孩子自发的去查阅或了解更多的相关历史人文。这样不仅让孩子们掌握了应学的科学知识，还培养了他们爱科学、追求真理的科学态度，同时也培养了孩子们的组织能力和表演能力。在这些有趣的活动中，学生可以获得更多的参与感和成就感，也让学科之间的融合变得更为容易，学生的综合素质也会得到很大的提升。

2.兼顾男女生性别差异，帮助女生找到学习的乐趣

在实际教学中，我们发现男女生始终很难找到共同的学习切入点，进入探究状态的程度很难达到统一，这就给教师的课堂进度形成阻碍。科学实验探究的过程，不仅是享受探究的过程,而且也是享受思维碰撞的过程。如果人人都能敞开心扉，讲出自己的思考和感受,那么,不仅能大面积地提高学生的科学探究能力,也能培养学生独立思考的 能力、良好的表达能力和健康的心理品质。关键在于寻找怎样的课堂探究的切入点，让男女生都能尽快的进入研究的角色。

我们在学习“电磁铁”的时候。发现实验操作能力方面，男女生之间存在着较大的差异。如“电流增大时磁力增大",“线圈匝数增加时磁力增大"，要识别其中的线圈匝数、电流变量并不困难，因此男女生差异不显著。制定计划是动手操作前的关键环节，在这些方面  女生的表现要比男生好些，女生的计划更周详，图表更规范、完整，这可能是女生在动手操作之前更谨慎、细心些；而男生好奇心更强，急于动手操作，在获取数据方面，男生又比女生好，这点可能跟仪器操作和测量能力有关。

有研究表明，从学生的数据中可以推断其使用器材的能力,而且  男生使用“男性化”器材 (如电池、线圈等)较为有利，女生使用 “女性化”器材(如镜子、棉线等)更有利。如果确实存在这样的“性别化"偏向的器材，那么研究用到的电池、铁钉和线圈时男生就会更占优势，以至于男生能获取质量更高的数据。

学生的思维是从动手开始的，认识的本身就是活动。可见动手  和思维是不可分割的。针对这一问题，我们应当积极关心女生的动手时间，对女生来说，更需要通过动手来理解一些知识。我们在教学中  不仅要多提供给学生动手的机会，更要清楚 这些“机会"中 都是谁在动手。在教学中我们发现,男生喜欢动手实验的人数比女生要多，女生在小组活动中,大多数的时候处于观察、倾听、记录的位置，还没触及到实验的灵魂。那么,适当调整小组活动中的合作方式就很有必要了。小组合作方式可以采用轮流制：从组长到操作员、记录员、汇报员、安全员’等角色,大家每隔一段时间就轮换一次，就像接力棒一样，让男女生对所有的角色都有体验的机会，增加操作的乐趣，而女生在承担 动手操作的工作时，就会从不同程度上提高她的动手能力。而且在操作中,更能体会到实验成功后的成就感，从而产生爱实验、爱科学的学习情感。还有一种调整方式，就是将男女生分开编组，让男生和女生进行实验比赛，提高女生的参与度，让实验游戏化。这种合作方式是考虑到在混合编组的实验中，经常是男生争强好胜的个性造成他们抢着动手实验，剥夺了一部分女生动手的权利。久而久之，女生就对活动的兴趣下降了。在很多实验活动中,都可以采用这种方式，考虑小组编排的互补性和科学性，可以多用，尽可能让女生多参与，才能提起她们学习科学的兴趣。

结语：

俗话说:“ 趣 从志生，志能生趣”，兴趣是最好的老师，只要我们有效地利用科学游戏，激发学生的学习兴趣，增强学生对科学产生强烈的好奇心和求知欲,从而引起他们对知识强烈的渴求感，变“要 我学”为“我要 学”，学习积极性随之得以调动，学习的目的性就越强，教学效果就越好。科学小游戏不仅止于课堂之上，在日常生活中还有很多现象可以与科学实验相结合，学生自己可以在平常的玩耍、游戏中融入科学实验，我们要相信学生的创新能力，他们的创新能力  不比我们老师差，甚至更好，而且他们设计出来的游戏，他们会更容易接受也更加喜欢。科学游戏必须具有探究性，让学生在玩中学、学中玩，让玩为学服务、以学引领玩，最终做到 既让学生“玩”得开心，又让学生在自主、合作的探究中不断地提高自己的观察、发现、分析和操作能力，并从“玩”中悟出科学道理。小学生正处在好奇、好玩、好动时期，让他们在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，不知不觉地就学到了教材中的内容，甚至是一些课外的科学知识。因此，游戏的设计就显得尤为重要了。