精心组织实验教学　 有效调控低段科学课堂

精心组织实验教学   有效调控低段科学课堂

泸县潮河镇瓦子中心小学校   陈茂珍

着力培养小学生的科学核心素养是小学科学这一门综合性的基础课程的主要任务。而这一素养的提升主要通过实验课堂教学来完成。然而，科学实验课难上，上好小学低段的实验课尤其困难，其科学实验往往流于形式，课堂是热闹有余，思维不足，孩子们对事物的认识只停留在肤浅的表面,完全形不成必要的科学素养。因此，如何有效地组织和开展低段实验课教学,是需要教师认真思考的问题。精心组织科学实验教学，优化实验课堂调控策略，激发学生学习科学的内在动机，让学生经历有效探究和实践过程，是提升学生科学素养的有效途径。

一、小学低段科学实验课堂现状

1、低段学生认知水平比较低，对学习有强烈的好奇心，好动、爱玩，但是往往“图”热闹，目的性不强、目标不明确、操作不规范。自控能力差，处于无序自由状态，注意力不能长时间集中，很容易被课堂以外的事物吸引或者不由自主地分神。自我表现欲望强，和他人的合作意识较差。导致课堂纪律难控，教学效果不佳。

2、教师专业能力有限。小学低段的科学教师，往往由其他学科教师兼任，其科学素养和实验操作能力有限。在教学中，他们难以做到深入浅出、生动形象，严重影响了学生的学习效果。

3、教学方式方法有待提高。教师课堂教学行为随意。教师课堂教学目标不明确、思路不清晰、重点不突出、教学组织不力、无法调控课堂。教学中教学方法单一、照本宣科、轻实验演示和操作时有发生。从而无法调动学生学习积极性。

4、实验资源匮乏。由于教材改革，很多学校实验室器材种类缺乏、规模小，满足不了现有的实验需要。

二、低段科学实验课堂调控的有效策略

实验是科学课程重要的教学组织方式，实验的性质决定了实验课堂教学的开放性和不确定性。这就要求教师运用各种手段对实验课堂进行有效的调控，使教学顺利有效地开展，从而达到教学的目的。教师要从思想上提高认识，结合低段学生的特点，从多方面优化低段科学实验课堂。

1、善用教学语言，做好肢体语言

教师的课堂语言包含了教师的教学语言、肢体语言、面部表情，这些因素可以影响到学生的学习效果、学习态度和心理状态。因此，教师应该注重自身语言和肢体表达的技巧，从而提高教学质量。

教师的课堂教学语言要清晰流畅、条理清楚，还要娓娓动听、形象动人，更要有儿童能接受的语言。抑扬顿挫、高低参差、富有节奏感的语言更有亲和力、感染力、吸引力。在任务指令时要使用简洁的语言并且不断输入课堂组织口令，能够对自控力差、情绪易激动、注意力易转移的低段学生起到一定的调节作用。例如，在二下“磁铁能吸引什么”一课中，学生小组内实验“这些物体能被磁铁吸引吗”这一环节，教师根据自己的设计，结合学生的年龄特点，引导学生以“一编、二猜、三做、四写”八字口令熟记操作步骤，减少学生因为不知如何操作而茫然或分散注意力的情况，为学生思考下一步的活动提供了帮助。

教师的肢体语言要恰当。课堂上教师要恰如其分地借助动作、手势来增加说话的力度；还要借助面部表情、眼神等渲染课堂气氛，加深学生的印象。不同的眼神、不同的表情都有不同的内涵，运用得好，会给学生留下深刻的印象，达到“此时无声胜有声”的效果。例如，在实验成果展示交流环节，教师要求台下的学生认真听台上同学的展示分享，如果听到的分享跟自己所想的一样就点头，感觉赞就竖起大拇指。而教师也会根据台下学生的反馈做出微笑鼓掌、竖起大拇指等反应。关注细节，不仅让学生亲其师、信其道，而且让学生切身体验到实验成功的喜悦。

2、合理利用多媒体，激发学习热情

低段学生的学习主要基于直观、形象的信息输入。教师在教学中，图像、声音、动画等形式激发学生的学习欲望，让学生不由自主地融入科学实验课堂，了解科学探究的方法，主动获取科学知识。

心理学研究表明，低段学生的学习持久度只能在15--20分钟。教师设计活动应简短、精炼，注意使用分段刺激法。在时间节点上，要想方设法进行一次教学刺激，把学生注意力引入学习中来，一个游戏、一段视频等插入就能达到很好的效果。例如，在一下《校园里的动物》的教学中，学生在完成了校园动物大搜索并研讨完毕后，开始出现疲乏、分神的状态。此时教师及时插入“猜猜它是谁”的小游戏，听声音猜动物、看局部猜动物、看谜语猜动物，使学生的学习热情再次被激发。

低段学生的自控能力差，教师可以在课堂中根据需要规定动手做实验和交流的时间，利用希沃白板的计时器投在屏幕上，让学生看到时间的流逝。久而久之，学生就能感受到时长以及相对应的任务量，逐步学会合理规划时间来完成任务，提高学生的自我管理能力。

3、调控教学内容，发挥教育机智

低段的科学教材看似简单，实验也是基础性的，倘若教师单单看几分钟教科书就上课，大部分实验估计就是走走流程，达不到教学目标。教师要根据低段学生的特点有针对地梳理教学内容，有时需要调整顺序或者整合内容，还要补充与教学内容相关的知识点等，增加课堂教学的有效性。例如，一上《观察叶》探索“各种各样的叶”这一活动，教材中并没有过多的介绍。教师基于对新课标和教材的分析，精准把握学情，设计了看一看、摸一摸、比一比、画一画、说一说、写一写等教学情景和相关能力培养。学生在参加活动的过程中，相应能力得到培养，素养得到提高，自然而然地提升了学习的内驱力，课堂“不言而控”。

教师在教育教学中会临时突发各种“事故”，这是就需要发挥出教师自身的“看家本领”，及时调整教学中的意外，使得课堂能在短时间内回到教师把控的状态，甚至超出原有的教学预设。特别是实验课堂上很多事情是教师不能预知的。例如，在教学一上《观察一种动物》时，学生正在兴致盎然地观察蜗牛的运动。突然，一给孩子抽屉里传出“啾啾”声。怎么办？我大声斥责、阻止有用吗？想到本节课的内容，我于是调整情绪，温和地说：“孩子们，我们比一比，看谁观察得更仔细，你发现了鸟儿有哪些特点？是怎么飞的？”课堂迅速安静下来，孩子们观察得特别认真，汇报的内容也丰富。

课堂调控还要要注意及时与合理、赏识与激励，正面树立榜样。教师要针对学生在每一个实验环节的具体表现，及时给予正面、到位的评价，激发学生的积极性，增强学生的自信心。

4、建立课堂常规，养成良好习惯

俗话说：无规矩不成方圆，小学低年级是习惯培养的关键期，特别是建构低段实验课堂的教学常规，规范学生课堂行为，要作为教学的一个重点。教师要在教学中给学生提要求，让所有学生明白，哪些事情可以做，哪些事情不该做，做好会有怎样的收获，做错会有怎样的影响或后果。从课前准备习惯、动手操作习惯、倾听与交流分享习惯、观察与记录习惯、整理与合作的习惯等方面分别进行培养。例如：课前需要摆放好科学书、活动手册、笔等；实验中要保持安静，避免干扰；汇报时声音洪亮，旁听者认真倾听；需要爱护实验器材，避免破坏；实验后需要清理现场，保持卫生等。另外，增加一些行为规范口令，便于共同遵守。如：乱哄哄的课堂，老师喊“小嘴巴”，学生立即答“闭好了”。通过这样特定的口令，促使学生按照教师要求迅速安静下来。长期的常规强化训练，就会形成良好的习惯，对实验教学起到事半功倍的作用。

5、丰富教学方式方法，开发运用生活材料

在现实课堂教学中，往往实验室的材料无法满足课堂教学的需要，这时，教师要精心准备贴近学生生活的事物作为实验材料，绘本、看图识物卡片、树枝、纸袋、橡皮筋、注射器、可乐瓶、家中厨房里的调料等都成了科学探究的好材料，让学生积极参与力所能及的探究活动。如执教一下《校园里的动物》一课中，画出我们所看到的动物这一活动环节，就可以把实验室中的动物标本、动物绘本、家里面的动物卡片等作为学生绘画的参照物，更能清楚了解相应动物特征，为后续的观察做进一步的铺垫。

小学低段科学实验探究以学生作为主体，这就要求教师善于调节课堂气氛、掌握课堂节奏、控制课堂局面，利用教学情景对症下药，根据低段学生的实际情况灵活使用调控策略。课堂调控策略多种多样，教师要在低段实验教学中不断体会和内化，才能在动态的教学中挥洒自如，让课堂调控成为一种教学艺术，让课堂教学更加生本、多元，更好地服务于学生的“学”。