科学思维导图在单元整理的应用

科学思维导图在单元整理的应用

摘 要：如何提高小学科学教学的效果，是每一位科学教师共同探讨的话题。其中科学思维导图的应用在小学科学单元整理教学中有着很重要的作用。本文主要探讨借助思维导图的教学方式进行科学单元整理复习，把整个单元的知识串联起来，培养学生分析、概括、归纳和总结能力，发展学生科学思维，建构更加有序的知识体系。

关键词：思维导图；小学科学；单元整理

对于小学科学学科教学工作，每到一个单元的最后一课，学生们已经把前几课所学的知识抛之脑后了，头脑中不能清楚、完整地形成整个单元所学的科学知识内容。因此，要及时对小学科学的每个单元进行整理复习。其中，借助思维导图来进行科学单元整理复习，帮助学生将某一单元各课知识点联结成知识体系，是一种行之有效的教学方法。

一、思维导图简单绘制，有利于学生学以致用

思维导图是一种促进结构化思考的高效工具，它可以让复杂的问题变得非常简单，学生可以在一张纸上画出来，帮助我们从繁杂的信息中迅速找出重点，捋清思路，发现联系，看清本质，重塑更加有序的知识体系。但是对学生来说，特别是三四年级的学生，初次绘制科学思维导图是有一定困难的，表现在难以准确提炼教材单元的知识体系和关键词以及概念层次的有效区分等方面。因此，教师在平时的教学中可以采用思维导图的形式进行板书和课堂小结，给学生以耳闻目染的熏陶，使学生对思维导图这种提炼方法不陌生，培养学生利用思维导图来整理知识的意识。三四年级的学生可以先扶着走，初次布置的任务要求不必太高，只要求学生明白如何绘制一张思维导图。教师在教学某一单元的整理复习时，可以先示范一份思维导图，让学生模仿着完成这份思维导图就可以了。例如，四年级上册的单元整理《声音》、《运动和力》就是以学生模仿绘制思维导图为主。四年级下册单元整理的思维导图的绘制要求有所提高，在老师的指导下逐步小组完成。随着学生的不断学习，五六年级的学生可以逐步提高要求，学生能在老师的指导下回顾本单元的科学观念，进行梳理重点概念，按照思维导图的简单绘图步骤（中心主题-二级主题-下级主题-分支内容）小组绘制思维导图，特别注意使用不同的彩笔，注意小组的讨论、班级的展示、评价与改进等的要求逐步提高。以五年级下册《热》单元整理为例，学完这个单元后进行单元整理复习，我就让学生将“热”这个主题作为主干，分支从中央图形向四周放射，分支有3条，分别是“温度变化与水的形态变化”、“热传递”以及“应用”，然后写出这个单元中与热相关的知识点及重要的科学词汇。从思维导图中我们就可以看到学生对有关“热”这个概念的理解状况，能运用思维导图回顾一个单元的知识，对所学知识有了较全面的了解，并且找到了知识间的必然联系。学生使用思维导图做记录后，我问学生这种整理方法与以前的复习方法有什么不同，学生说用思维导图做记录简单、方便，而且有条理，对实验过程了解得更清楚、更明白。思维导图用途广泛，所以学生能够学以致用，用以致学。

二、思维导图直观形象，有利于学生发展思维

思维是智力与能力的核心。所以，科学课要自始至终地将学生思维的发展与培养放在首位。思维最显著的特性是概括性。例如，五年级下册《船的研究》这一单元，主要内容三个方面：第一，介绍船的历史；第二，船的性能认识；第三，制作船模型。在以往的教学中，在学习了船的性能特点后，我只是让学生口头上说一说本单元所学的船的材料、构造、动力、载重量、稳定性等方面的知识要点，教师很难看到学生知识的迁移过程，而且很多学生学完整个单元有关船的知识后还容易混淆。而运用思维导图就能将学生学习和运用知识的过程一一表现出来，将学生思维水平通过概括能力的提高而获得显现。在上这个单元整理复习课时，让学生用思维导图整理整个单元的知识。许多学生都会精心勾勒出“船的研究”的思维导图，在纸的中央写上“船的研究”几个字，然后用许多支链表示出与船相联系的内容。学生将看似抽象的概念用形象化的手段表现出来，学生从认识集体事物的感知和表象上升到理性思维的阶段，因此，没有概括，学生就难以形成科学观念。发展学生的概括能力就是发展思维。使用思维导图的过程中，也让学生体验到知识不仅要落在口头上，也要落在笔头上，帮助学生加强记忆力，便于学生积累知识。

三、思维导图小组制作，有利于学生合作学习

科学课中，我们经常要以小组合作学习的活动形式开展科学实践探究活动。通过共同的学习活动，使小组的每个成员都达到既定目标。让学生在单元整理课上分小组制作思维导图合作学习，有利于提高学生的学习效率。单元整理课上，首先发给每个学生一张学习记录单，让小组成员用一定的时间，以思维导图的形式围绕整个单元，做一次快速的信息整理，并写下来，然后再进行小组讨论，再重新修正，把主干或者基本顺序画下来，各小组讨论交换思想后，小组讨论，每个组选派一个好的思维导图制作者出来，形成一幅多重思维导图。这样做一开始就让大家各自开动大脑，不受干扰地探索自己的思想，这样就可以获得很多与主体相关的东西。以前在画图前，我一般先让学生口头制订复习计划，然后再进行动手操作。这样做往往会出现组内同学间的交流表达有误导作用，争吵现象时有发生，这时教师再问清原因进行调控。这样一来，既费时又达不到预期的研究效果。在集体制作思维导图的过程中，同时培养了学生的自学能力和合作能力。有时也根据单元整理复习内容的需要，发给每组一张较大的学习记录单，谁有想法就可以直接往上写，将集体的智慧展示出来，不使小组合作成为“空架子”，实现真正的合作学习。

四、结束语

用“思维导图”帮助学生进行科学单元整理复习，打破传统科学单元整理复习中读读背背资料的枯燥模式，用图文并茂的形式记录学生已学的知识、概念，将整个单元所学的内容串联起来，将概念之间的联系进行整理和归纳，实现知识的迁移和提升。同时，也是暴露和纠正学生在学习科学过程中一些错误的科学观念，更重要的是促进能力发展及情感态度与价值观的培养。所以，结合科学“思维导图”的特点，可以促使教师抓住教学重点，从自身的教出发，变为从学生的学出发，立足于如何让学生学得主动，学得有效。因此，在小学科学单元整理复习中，用科学“思维导图”整理复习是一种有益的探索和尝试，这种新颖的教学方式激发了学生的学习积极性，有效提高了课堂教学效率，真正体现了“以生为本”的教学理念，且极大丰富着我们的科学课堂。

2023.6.18