浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性

 浅谈如何提高小学科学实验教学有效性

泸县云锦镇石马中心小学校  余元

小学科学是一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要问题。

《科学课程标准》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”提高科学实验教学的有效性是每一个科学教师需要思考和探索的课题，其最终的目的是让学生掌握在科学实验探究中的研究方法、习惯和思维，能够自己独立的探究问题的原因和结果，形成良好的科学实验学习习惯。

尽管明确了科学实验教学的根本目的，但科学课作为一门小学课程的基本学科，在课堂的科学实验教学的过程中出现了很多不足之处，其至有些科学实验还停留在吸引学生，供儿童嬉戏活动的层面，把实验当游戏，把学习当热闹，小学生们并没有真正的意识到自己正在研究或者探索一种新的现象。那么，面临着目前科学实验教学的这种现状，注重提升科学实验教学的有效性，是尤其重要的问题。我觉得应该从如下几个方面进行提升：

一、转变教师身份

在实验教学中，教师的身份应从一个实验者向辅助实验者转变，教师不能直接告诉孩子们“应这样做”、“实验结果是这样的”，而是应该让孩子们经历“提出问题-进行猜想与假设-制定计划-进行实验-收集整理实验现象-思考与讨论-得出结论”的过程，让自己去提出问题的解决方案，让学生开展探究实验，亲自动手动脑，去验证他们的猜想或假设。学生通过亲身经历和实验来证明自己的假设，这样才可以培养学生的科学素养。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单的通过讲授给学生。

但许多教师认为小学生上实验课太麻烦，课堂上既不好管理，又容易出问题，与其花许多时间“做实验”还不如“讲实验”、“背实验”，这样或许能起到“立竿见影”的效果。但这样做的结果是来的快，去的也快，学生往往过了一些时间就会忘记，最后头脑里稀里糊涂，哪有什么能力培养。为此我们教师必须转变陈旧观念，在实验教学中，教师是学生的服务者，做实验是为学生发展而服务的，并不是简单的技能模仿。在学生实验时，教师不应过多限制学生，而应该留给他们足够的时间去验证自己的新想法，提出新的问题进行尝试。

二、创新设计实验

科学实验设计是根据实验目的、要求运用有关的知识和技能，对实验仪器、装置、步骤等进行的一种设想和规划。新课程标准要求教师必须做好实验设计，改进实验方案，使实验教学跟探究学习融合起来，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品质，使学生对实验的观察发展成一种持久探究的兴趣，从而激发起他们的创新品质和思维。如在《空气占据空间》一课中，课本上是把一团纸巾粘在一个杯子的底部，然后将杯子竖直倒扣在水中，发现：纸巾没有被水打湿，通过实验，说明：烧杯中的有空气，空气占据了一部分空间。但是空气毕竟是无色无味、透明而且会流动的、摸不到的物体，所以学生无论是通过亲自做实验还是用眼观察，都是比较抽象的，而我们在改进这个内容时，用带有玻璃管的泡沫塑料块将一个装满水的塑料瓶和一个空塑料瓶连接在一起并密封，通过观察塑料瓶里的水流到空的塑料瓶里，发现有气泡从装满水的塑料瓶里冒出，这个改进实验，让我们更加形象的观察到了空气会占据空间。通过这些例子，我们发现，我们在对课本上的实验进行改进之后，我们还可以对学生说出我们改进的意图，让学生知道实验方法是可以进行不断改进和完善的，并不是一成不变的，让学生体会到每一次实验的改进和完善，对他们来说都是一种触动，也给他们带来深刻的印象以及主动探究的热情。

三、培养学生参与实验的主动性

1.培养学生实验兴趣。实验兴趣的培养能使学生从被动学习变为主动学习，使学生真正成为学习的主体，从而极大地提高了实验教学的效率，所以对学生实验兴趣的培养要特别加以重视。教师在教学过程中，要学会用激励性语言，不断调动学生学习的积极性和主动性，不断改进教学方法，使实验教学成为学生乐于从事的实践活动。如在学习《电和磁》时，我将指南针放在一个闭合的电路中，观察指南针的变化时，孩子们一下子就发现了指南针发生偏转，这使学生产生了好奇心，很多学生都想试一试，找一找是什么原因使指南针发生的偏转，这使他们的实验兴趣倍增，孩子们学习的积极性也得到提高，本堂课也非常成功。

2.让学生参与实验器材的准备。

有些科学课堂上要准备的材料有很多，这个时候完全依靠教师自己的力量也许就难以完成，这个时侯我们不妨想想，让学生参与实验材料的准备。我们会发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类也很多。实验过程中，课堂气氛也会因为有学生自己所收集的材料而更热烈，学生思维也会更活跃，探索的热情很高。因为收集材料的过程，本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。

比如在《蚯蚓的选择》一课中要研究蚯蚓适宜生活的环境，在课中用到的蚯蚓最好是让学生自己去准备。在材料的寻找过程中学生对这些小动物的生活环境和生活习性会有一个全面的了解，也增长了不少相关的课外知识。既然这样就让学生自己去准备，何乐而不为呢？再如研究《磁铁的性质》《我们周围的材料》的时候，我们可以让学生去准备各种各样的材料，用丰富的材料来研究它们能不能被磁铁吸引、以及软硬、柔韧性等，材料越多对于结论的科学得出更有价值、更带有普遍性。

我们的学生来自于不同的家庭，每一个家庭又有不同的背景，所以教师在让学生准备某些材料时，可以充分利用学生的家庭资源。如在讲《植物的生长变化》这一个单元的时候，我就让一些来自于农村的学生去准备，农村的孩子家里有不同的植物，所以，我就让学生带一些来供同学们观察。

3.学生要养成良好的实验探究习惯。学会倾听、学会观察、学会动手，懂得追求真实与科学，使实验能准确反映自然现象及其规律，只有这样才能使实验顺利进行，才能产生令人信服的实验结果。同时要让在实验教学的过程中经历“猜测——制定方案——进行实验——得出结论”的一个探究过程，学生通过亲身经历这个活动过程，学生就会使知识具体化、观察有意识化，使学生更能主动地参与到实验操作中去。

4.在课外延伸中深入探究，养成乐于实验的意志。学生往往在实验之前和实验中都很兴奋，对一些简单的实验确实很成功，主动参与性也很强；但也有很多实验很容易失败，使一些实验意力不强的学生放弃了实验；也有很多实验与观察不是一节课或是一天能完成的，学生的认识实践活动不可能都在课堂教学时间内完成，有些还需课外进行，这就要求学生养成科学家一样探索科学的顽强意志，只有不怕失败、勇于坚持才能取得最后的成功。如《种子的发芽》实验，让学生去探究影响种子发芽的因素，再比如研究《铁生锈了》这一课，就需要通过观察实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质，就是一个很好的考验，只有实验意志强的学生才能完成这些工作。这就要求教师也要参与其中，以实际行动感染学生，同时以科学家为榜样教育学生，这是实验成功的非常重要的一个方面。

另外，学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程，单纯地依靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中，要从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地向课外延伸，把大量的探究时间留给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。