科学实验教学观察点落实策略

科学实验教学观察点落实策略

泸县云锦镇中心小学校   潘廷婷

摘要：科学实验的基本技能包括观察的技能、实验操作的技能、分析和处理数据的技能、实验设计的技能。结合在教学中发现的小学生在认知方面的特点，需要在教师的引导下，通过多种感官以及工具帮助学生对自然事物等进行观察，有助于学生兴趣的激发，从实践活动的开展中，制定新的教学策略，激发学生的观察兴趣，并对学生科学的观察品质进行培养。本文主要对小学科学实验教学观察点落实策略进行分析。

关键词：探究式实验  观察点  教学策略

一、观察的定义

观察是科学研究的开端，是获取感性材料的重要途径，是检验科学理论的重要方法。发现来源于观察，观察是一种由多种感官共同参与的分析活动。人的感觉器官对事物的判断具有局限性----错觉。怎样才能减少失误?就需要老师引导学生要有认真、仔细、谨慎的观察态度；以指纹观察为例：①观察自己的指纹，看看不同手指指纹相同吗？②是用放大镜观察指纹又有什么发现？③用红色印泥记录右手食指的指纹并与同学的指纹比较。通过用心观察会发现：①不同手指的纹路不相同；②通过放大镜观察到的指纹变大，图像更清晰；③不同人的指纹不同。人们应用了指纹制造进行指纹锁、破案。

二、科学观察的内在涵义

（一）目的性——为解决特定的科学研究问题

观察是有目的、有计划、有方向、比较持久的知觉，是人们认识世界、获取信息的重要途径，也是科学研究的重要方法。科学课教学过程包括五环教学：聚焦导入创设情境-探索学习新知-活动碰撞激发，小组合作-研讨交流内化，巩固知识-拓展延伸，灵活运用。

以课程《观察一瓶水》为例：针对一年级学生爱玩、好动的特点，本案例设计了1.“看透你”活动，来突出水是透明的这一特征，帮助学生理解“透明”、感受透明；2.通过玩水球游戏，把水球变成各种形状，让学生真实的感受到水没有固定的形状；3.孩子们运用所学知识通过眼看、鼻闻等方法“帮助村长”辨别出了哪一瓶是水。不仅让学生在课堂上玩起来、动起来、也充分调动学生的求知欲、培养其观察力、想象力、知识运用能力等。采用知识树涂色方式完成实验记录单。实验记录帮助学生对比、辨别，呈现实验过程，给知识树上的苹果涂色有趣、直观、易操作，这样不仅解决了一年级学生很多字不会写的记录问题，也让水的特征通过知识树思维导图得以呈现，凸显了知识系统化呈现的直观性。

（二）客观性——感官观察+思维器官分析综合归纳演绎

（三）    我们用来观察的眼、耳、鼻、舌、皮肤有一个统一的名字—感觉器官，简称感官。感官可以帮助我们感知周围的世界是什么模样的。观察到的信息是事实，通过观察想象到的信息是想象。学会区分事实和想象。我们的感官能告诉我们什么信息？耳朵-听觉，眼睛-视觉，鼻-嗅觉，口舌-味觉，手-触觉。

以课程《通过感官来发现》为例：本课教学主要分为四个活动：活动一进行品尝糖果让学生了解到5种感官的共同作用；活动二进行猜一猜的游戏，让学生发现利用多种感官认识物体能够获得更多的信息，能更全面的认识物体；活动三是让学生利用多种感官来感受糖，把自己所获得的信息记录下来，并让学生学会系统地记录，有顺序地汇报；活动四是通过游戏，让学生再次用多种感官来感受物体，记录信息，进行整理汇报。

以课程《果实和种子》为例：在教学中，要注意培养学生从问题的整体出发。在课堂上，先让学生预测种子里面有什么，并⽤绘画的方式描述。我这样设计：第一，可以促使学生仔细观察；第二，有利于对比。第一幅画展现的是学生对种子内部构造的原始印象，使学生对已有知识和经验的回忆；本课重点是解剖并观察种子的内部构造；⽽第二幅画放大镜观察到的种子的内部结构，展现了学生对种子内部结构的观察结果。有了第一幅图，学生才会产生探究的需求，才会有探究的兴趣；有了第二幅图，学生才会产生认知冲突，从而建立起对事物全新的、正确的认识。我认为这两幅画的出现，不但促进了学⽣的认知，还对学⽣自组探究起了很⼤的推动作⽤。从⽽使学⽣经历“预测——解剖——观察——记录——表达“这⼀探究过程，并通过预测、解剖、观察和两次实验记录的对比，意识到观察的重要性。采用由表及里——先形态后结构——先宏观后微观的观察方式。

（三）准确性——科学仪器的技术辅助

  自然界中，仅靠我们感官观察的范围有很多局限。仪器的研制开发扩大了观察能力，电子显微镜可以观察更加微小的世界；天文望远镜可以观察更加遥远的世界；高速闪频摄像机可以观察运动的过程。

以课程《用显微镜观察身边的生命世界》为例：观察活动分为三个步骤：1、了解正确使用显微镜的方法和步骤；2、制作洋葱表皮装片；3、观察洋葱表皮细胞。第一部分：正确使用显微镜的方法，简单说来可以概括为这样几步，即：安放——对光——上片——调焦——观察。第二部分：制作洋葱表皮装片；第三部分：观察、记录、描述洋葱表皮细胞。使用仪器进行观察要展示事实情况。借助于仪器，人类感知能力的敏感程度和感受方式都有了延伸。发明更加灵敏、更加精确的科学仪器，成为科学研究工作中的重要部分。

（四）系统性——对复杂的科学观念全面系统的观察才能发现规律

乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。

以课程《比较种子发芽实验》为例：本课是典型的对比实验课程， 控制变量：做出种子萌发是否需要水分的实验设计，写出实验中有哪些相同条件。本课时以探究性实验为教学模式，根据教学目标，通过学生讨论，提出问题——实验猜测——设计实验——进行实验——验证推测的途径，用头脑风暴法使学生创新思维得到锻炼，注重重点、难度的探究活动，充分调动学生的积极性。培养了学生自主探究科学问题和小组合作的精神，培养学生的创新精神，同时培养了学生用实验来说话的思想，从而达到学习科学运用到解决实际问题的目的。

在探究学习过程中，强调合作精神。“合作”是“探究”的基础，相互合作与讨论可以互相学习，听取别人的意见和想法，不断提升自己的思维和逻辑能力。为进一步学习科学，探究科学打下基础。

观察的记录与整理：文字描述、表格记录、图形记录都是常见记录方法，科学观察不仅要认真、仔细，更重要的是要有客观、有效、规范的记录。在实验中，我们必须仔细观察各种实验现象，正确记录实验现象和所测数据。

三、科学观察技能及方法

科学观察技能是通过对客观事物和现象的观察来区别它们特征的一种能力。科学观察能力的培养目标要求要让学生养成良好的观察习惯，顺利进行观察；能准确全面表述科学实验过程，得到完整的数据并，能对数据和现象进行整理分析，能具体表述观察后的判读和假设。观察技能训练可以从观察自然现象、观察日常生活中的现象和观察实验想象出发。

观察方法分为三大类，第一类有序观察法，按空间顺序：静态观察：从上到下；由整体到局部；从外到内。按时间顺序：事物发展变化的时间先后——船的历史。第二类比较观察法（对比实验）——蚯蚓的选择，按横向比较：对2个或以上的事物做对比——种子的内部结构观察；按纵向比较：对同一事物发生、发展的不同阶段做比较——植株的生长第三类归纳观察法，对个别现象的分别观察，得到一些个别结论再归纳概括出一般规律——小苏打与白醋的变化。

通过观察能力的兴趣培养，让学生全面细致地观察，并且做到及时准确地记录，继而促进学生的观察能力提升，有助于小学生实现全面发展。