小学科学实验教学生活化思考

小学科学实验教学生活化思考

泸县云锦镇云锦中心小学校  杜文强

教育起源于生活，也必须适应生活的需要，因此教育教学不能脱离生活。教育应该让学生到各种活动进行亲身体验，通过与生活实际密切联系，在活动中获得直接经验。教师的职责不能够照本宣科，仅仅教给孩子们知识和灌输各种理念，而是要引导学生直接从外界事物、活动和熟悉的周围环境中进行学习，与学生的生活实际紧密结合，从而使他们获得实用性的知识和技能。

小学科学实验生活化，是指围绕小学科学实验的某一主题，以学生身边熟悉的素材为载体来设计的科学探究活动。

著名教育家陶行知先生曾说过“生活即教育，社会就是学校，没有以生活作为中心的教育就是死教育”、“有什么样的生活便有什么样的教育”。  

《小学科学课程标准》中，提倡科学探究活动要贴近小学生的生活，而且教材中很多科学探究就来源于我们的生活。因此，科学实验教学应当密切联系学生的生活，让学生体会到科学就在身边，感受科学的趣味性与实用性。

一、教材剖析生活化

部分偏远农村地区用于科学教研教学的资金严重不足，并且还有挪用教学科研资金的现象存在。这就导致科研教学的设备远远地跟不上时代的发展，根本无法满足科学教学现代化的要求。

许多的科学知识、规律、现象，我们在日常生活之中经常见到，也在普遍的运用。只不过，我们没有对知识进行系统化和深入理解。

在上种子发芽之前，我给学生布置了一个五天的课外实践活动--“发豆芽”。我只是给学生讲清楚绿豆发芽的注意事项，每个学生十颗绿豆。豆芽是学生在家里都经常吃到的菜，很生活化，学生完全不陌生。对如何发豆芽学生也有一定的了解，但每个学生了解的程度不相同。通过这样一个实验能够很好的统一学生的认知水平。这样的一个实验也为新知识的传授奠定了一定的基础。相当于给学生的知识建构搭了一个平台，教师只需要略加引导，学生就可以完成知识的自主建构过程。

在三年级的“混合与分离”中，学生对于“过滤”这一个科学术语理解起来有困难，我就给他们举例子：在平常的生活中吃的豆花是怎么样做出来？过滤时，豆渣留在滤布上，豆浆从滤布的缝隙中渗透下去了。引导学生理解，过滤就是利用物质的不同特性，将混合物进行分离的一个过程。这个事例也是学生常见的生活情景，进一步拉近了科学与生活的距离，让学生感到十分亲切，让科学脱掉“神秘”的外衣。

六年级的“杠杆”这一课中，有一幅撬石头的图片，教材中直接给出了支点、阻力点和重力点的概念，学生理解起来有些空洞，尤其对“阻力点和重力点”这些科学术语不理解。引导学生将生活中的常见现象转化成教材里的科学知识：俗话说：“10个菜贩子，9个都在偷秤”，大家知不知道菜市场里的商贩是怎么样卖菜的呢？今天我们学习了杠杆，大家就可以做一个简易的秤，来判断商贩卖给我们的菜是不是有缺斤少两现象？有没有让我们吃亏呢？同学们的思维开始活跃起来，议论纷纷，一下子学生的探究欲望就被激发了。教师用自己制作的杆秤演示给学生看，在引导学生用杠杆解密后，用自制杆秤来称量橡皮擦、书本、转笔刀等。通过对生活中常见的事进行分析、理解，让学生确信科学既有趣更实用，学习科学的兴趣进一步被激发起来，学习的主动性也能够得到进一步的提高。

在“摆的快慢”中，我们就可以运用生活中荡秋千的例子，来帮助学生理解摆的快慢与摆的质量无关，而是与摆绳的长短有关。摆绳长，摆动慢；摆绳短，摆动快。上体育课时，还可以设计荡秋千比赛，让科学知识和锻炼身体融合在一起，让学生在玩耍中感受科学和生活的密切联系。

二、探究活动生活化

兴趣和爱好是学习的最大动力。有趣的新课导入能够唤起学生学习科学的热情、激发学生学习科学的兴趣。科学学科本身就洋溢着诱人的魅力，只要巧妙导入，精心设计，营造各种探究情境，就能调动学生的学习兴趣。努力创设生活化的探究活动情境，比如问题设境、实物设境、游戏设境、多媒体设境等，采用教学导入生活化、教学过程生活化、课堂思维生活化的方法，力争一上课就能抓住学生的注意力，使学生对今天的学习内容感兴趣。很多的科学知识蕴藏在生活里的转瞬之间，为了更好的帮助学生理解，我们设计实验时将这一瞬间放大或定格。

在“声音的产生”这一课里，可以先让学生猜猜大自然中的一些声音，如风声、雨声、鸟叫声、上课铃声等，实验中不特意使用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的不锈钢饭盆、扎头发的橡皮筋、尺子等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使这些物体发出声音来。从而引导学生得出:声音是由于物体的振动而产生的这一科学结论。科学实验教学的大部分内容，都可以创设生活化的教学情境，以此来导入新课，不仅可一下抓住学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣，培养学生在生活中不懂就问的习惯和问题意识，增强课程的感染力，而且很好地贯彻了新课程“由生活走向科学，让科学融入生活”的教学理念。

在学习《阳光下的影子》一课中，本课是以研究影子产生的条件为重点内容，它改变了常规实验教学在室内进行实验研究的方式，而是让学生到室外以太阳为光源进行实验研究，由室内转向室外研究，对孩子来说是一种身体的解放，更加贴近孩子的生活；但如果完全按照课本去进行探究活动，孩子们的兴趣显然不大，一会儿就会失控，满操场胡乱地跑开了，也会对我们的课堂管控造成一定的安全压力。我觉得这时只是解放了孩子们的身体，并没有完全融入他们的生活，他们并没有把游戏活动和科学知识点结合起来，望着孩子们欢快跑动的身形，忽然灵机一动：何不投其所好，让他们利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子召集起来，给他们布置了四个活动任务：①迅速找到自己的影子；②把自己的影子藏出来；③变化你的影子的长短、大小；④想尽办法去踩到别人的影子。最后，跑累了，大家围坐在草坪上，进入了讨论：一找—藏一变三次活动，无形中的让孩子们毫不费力地发现了影子产生的条件，根本无需你多说一句，而这是本课的重点和难点。同时，也为五年级学习“光是直线传播”奠定了基础。更让你惊喜的是，他们对影子的描述是那样逼真、细腻、实在：我的影子有时比别人大，有时比别人小；影子在我的前面，是因为太阳在我的后面；要是太阳在东面，那影子就在西面；影子是黑色的……。

教师应尽量设计生活化的探究活动，以生活素材为背景，不仅让每个学生都能亲历科学探究活动，体会探究活动的乐趣，取得探究活动的成功，把学好科学变成自觉行动，而且也能够拓展学生的探究空间，让学生完全有条件在课堂外也进行探究活动，形成良好的探究习惯，发展科学精神，培养科学素养。

三、实验器材生活化

《小学科学课程标准》强调“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究是科学学习的中心环节。学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界某种环境因素的刺激作用，并且科学问题来源于生活。所以，教师要充分利用学生已有的生活经验、学生身边的物品、学生周围的环境和学生熟悉的生活情境，来挖掘生活中的科学素材，寻找“生活化”的探究活动器材，便于学生搜集、制作、观察、实验、交流，进一步开展有效的科学探究活动。

科学实验活动应该以学生为主体，以探究活动为中心，注重让学生亲身经历每一个科学探究的过程。

学习了《混合与分离》后，学生可以利用身边的常见物品，如：鹅卵石、细沙、木炭、纱布等制作简易的过滤器，使浑浊、有颜色的水变成无色透明的水，学生非常的好奇，极大地激发了学习科学的兴趣。

教学《土壤里有什么》，应充分发挥农村地区的优势，让学生从田里、山上、荒滩等地取来各种土壤，自主设计，分组探究。每个学生都能进入角色，他们用鼻子闻、用手捏、直接观察或用放大镜观察、做记录，学生通过自己的学习、探究、操作、实验等去发现和总结经验，了解不同地方的土里含有的物质是不相同的，从而形成科学的方法、能力、习惯、态度和精神。

四、课外拓展生活化

在课外拓展实践活动中，如查阅资料、实验活动、调查活动、科学小制作、种养植活动等，学生体验到了生活中处处有科学，处处用科学；体验到了用科学知识去解决生活中的问题带来的成功和快乐，逐步养成带着问题的眼光去观察生活中常见现象的好习惯。

如《空气占据空间》教学完成后，指导学生制作《鸡蛋保护器》，学生可以利用身边的空油桶、大米(或泡沫)进行制作，将空油桶从侧面割开一个小孔，放入鸡蛋，再将大米(或泡沫)填满鸡蛋间的缝隙，用透明胶带密封好小孔。这样，鸡蛋在运输过程中就不会因为互相碰撞而损坏了。

学习了空气受热会膨胀以后，打乒乓球时，踩瘪了的乒乓球，就可以放入热水中煮一下，乒乓球就会恢复如初了。

在了解了风的成因后，以后夏天里开空调时，空调的冷风就对着房间的顶部吹，整个房间很快就凉爽了；冬天开热空调时，空调的热风就对着房间的底部吹，整个房间很快就暖和了。

生活化的实验既巩固拓展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，让呆板、枯燥的验证性实验真正“活起来”，变成让学生兴趣浓厚的探究性实验。提高学生的思维能力，促进学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂上学到的科学知识技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题。这样的应用能紧密结合教学内容，能使学生真正感受到科学知识在生产生活中的重要作用，体会到学习科学的价值所在，真正实现了学以致用。

以上就是我个人在科学实验探究活动中的一些肤浅见解和体会，愿与各位同仁一起探讨交流与分享，希望在提高自己教学能力的同时，更好的为教育教学服务。

谢谢大家！