浅谈小学科学教学怎样与探究性相整合

傅友明    o081089

　　 小学科学是引导少年儿童广泛接触大自然，接触社会，感受科学，探索科学的奥秘。小学科学还可以结合少年儿童的年龄的特点、兴趣和爱好，开展丰富多彩的科技活动，低年级学生组织讲科学家故事、看科幻电影；组织中年级学生组织读科普书籍、开展种植、养殖活动，写观察日记；组织高年级学生组织听科普知识讲座、动手制作各种模型，走出校门，考察乡土资源、土壤成分、环保状况，开展小发明、小创造活动等。这样，从知、情、意、行等各方面使学生不断得到锻炼和提高，培养他们良好的科学素质。然而在传统的科学教学中，由于教材的限制以及政策导向等原因，小学科学普遍不受重视，并且教学资源也相对缺乏。在科学教学中，教材成了学生的全部世界。如何才能将“世界”转化为师生的“教材”？怎样才能激发学生学习可想而的兴趣和积极性？如何才能提高科学课堂的学习效率是科学教学过程中的当务之急，要改变这一现状。

　　一.小学科学教学与探究性整合的必要性

　　“整合”是技术发展、教育发展和学生全面发展的必然要求。

小学科学发展要适应时代的发展，小学科学在教学内容选择、教学要求制定、学习方法和手段的改革中，要将探究性的运用作为课程的有机组成部分，以展示千姿百态的科学现象、各种各样的科学道理、千变万化的科学过程。要充分考虑探究性的深远影响，促进科学学习的革命，为学生主动的、富有个性地学习科学创造良好的环境。”正如生产力的发展与生产工具的关系：科学教育的发展，离不开探究性的运用。我们的学生正如初长的嫩芽，需要更加全面和生动的知识，探究性正好能提供这样一个平台。

　　“整合”能充分彰显科学学科的特点，更有利于科学学科的深入学习和探讨，是全面提升学生素质的必然要求。

　　小学科学的特点是以培养学生科学素养为宗旨的小学科学学科，强调让学生通过亲历探究的过程，体验解决问题的乐趣，增强学生研究问题的能力。因此在这个过程当中探究性的优势得以彰显，能够结合教材设计出生动的实验过程，让学生能够声情并茂的学习。而在这一过程中，教师必须不断的完善自身的技能结构、知识结构和教学理念，这必将促进教师向更深、更高的层次发展。

　　二.“整合”实施过程中的几点想法

　　（一）   “整合”的过程是教师教学观念的提升过程

　　“整合”是一个新生的教学方式，还没有一个切实的可供参加的好的模式。因此我以为，在现阶段我们应首先做好以下几件事：首先，应认识“整合”的必要性；其次，不断学习国内外关于学科整合的先进思想与理念，通过不断的尝试，逐步对传统的教学思想和教学手段进行扬弃，使“整合”教学行为由最初的要求和愿望发展到形成一个如何实施的模糊思路，并进而形成清晰的“整合”教学思路。在这一过程当中教师要学习各种知识，你自己的知识越丰富你整合课程时更得心应手。

　　（二） “整合”的过程是教师、学生传统地位改变的过程

　　传统的小学科学教学更多的是老师讲科学知识，学生听。并且在做实验的过程中学生的参与度也不够，学生更多是傍观者的角色。而通过整合，教学时能够利用探究性的多种手段，让自己的教学方式更加的多样化，并且还可以改变学生习惯性的听且接受的这个模式，让学生从听的角色转变到自己动手自己参与的角色，现在的小学科学教学一直在强调这个，可是由于种种条件的限制我们一直做得不够好，现在利用探究性可以稍微改变这个弱势让我们的小学科学教学更加的生动精彩也可以改变学生单一接受的这一方式。

　　（三） “整合”的过程是对现行教材进一步整合深化的过程

　　探究性同黑板、粉笔一样，它是我们展开教学的一种工具，也就是说并非所有学习内容的学习都必须利用探究性进行。一些情况之下，利用传统的教学方法，教学效果可能会更好。所以在利用探究性学习时，我们需要对现有的课程和教学内容进行新的整合，在整合的过程当中你可以进一步深入理解科学，这样你才可以在不改变原来教学意图的前提下，利用探究性上好更加精彩的科学课，让学生真正感受到科学的了乐趣。

　　（四） “整合”的过程是备课组之间及备课组内部各教师之间加强交流与合作的过程

　　“整合”是一项有较高技术难度的工程，靠某一位或几位教师的单兵作战是无法实现的。必须大家相互探究交流讨论，才有可能使我们的“整合”向着明确而清晰的教学思路、完整而有效的教学过程、显著的教学效果方向发展。

　　小学科学教学与探究性都还处于起步阶段其整合的过程更是处在起步阶段，其理论内容和实践操作都非常的少。因此，需要我们不断地利用我们平时上课的平台去整合科学教学和探究性结合，让我们的理论和实践能够日益完善起来。