让科学保持住孩子的好奇心

让科学课保持住孩子的好奇心

摘  要：本文从好奇心的概念出发，分析了其在小学科学教育中的作用，针对小学科学教育中存在的重理论轻实践、教学结果评价方式单一、科学教师队伍教学水平参差不齐等问题，提出了创造情境，联系生活实际，丰富评价体系，不束缚学生的思维激励与激发孩子们的好奇心。

关键字：好奇心 激发 小学科学教育

著名天文学家卡文曾经说过：“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”好奇心是孩子与生俱来的。他们从幼儿阶段就乐此不疲地探索周围的一切，用眼睛观察，用鼻子嗅，用嘴巴尝，用手触摸，用耳朵倾听。他们用上一切所拥有的手段去感受，去学习，并因此而激动，转换成了积极的情绪体验和生活经验。在这一过程中，如果教师可以适当引导，好奇心可以把他们的兴趣和注意力吸附到生活中的科学现象或是课堂上的科学实验中。这是好奇心在小学生科学教育中的价值体现。因此，尊重和引导孩子的好奇心成为当今小学科学教师关心的主要问题。

一、好奇心的概念

“好奇心”是指在认识事物过程中对未知的新奇事物积极探索的一种心理倾向，它是促进人智能发展和帮助人认识客观世界的内部动因，是一种心理倾向和愿望。通常表现为已看见并且留心注意的但无法作出合理解释或做出的解释无法让人满意和信服事物之间的相互关系。

二、好奇心在小学科学教育中的作用

(一)好奇心是学生具有科学问题意识的根源。

好奇心使孩子们总有问不完的“为什么”——“为什么天是蓝的？”“为什么地球霸主恐龙会灭绝？”“为什么星星会一闪一闪的？”……孩子们对新奇的事物总想探个究竟，并想要找到答案，这是具有科学问题意识的根源所在。每个人对周边正在或已经发生变化的事物都存在一定的敏锐性，但儿童的好奇心强于成人。好奇心提高了孩子对事物变迁的敏锐性，并且对新现象和新变化作出一连串的反应：发现问题，寻找答案和解释，最后解决问题或依然存在疑惑。疑惑又衍生出各种千奇百怪的问题，如：“还有没有？”“是不是？”“怎么样”“为什么会这样？”……由于好奇心的驱使，一连串的疑问激发了他们探索新知的欲望，各种求知行为也就随之而来。

细读科学史，不管是牛顿的苹果还是爱迪生的电灯抑或爱因斯坦的相对论，这些伟大的发明或发现都是科学家们在强烈的好奇心驱使下，对某个现象或变化提出质疑，然后寻找解决办法，最后解决问题，从而有了伟大的发明或发现。一切看起来似乎很偶然，但其实是必然。好奇心就是其中最重要的牵引。缺乏好奇心，对外界不断变迁的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象毫无反应，对生活中各种各样的问题无动于衷，那么发明和创造就是天方夜谭。

(二)好奇心为学生进行科学探究活动提供源动力

好奇是儿童与生俱来的天性，恰恰是这样的天性给学生提供了科学实验活动的源动力。他们对所接触的所有事物都很有兴趣探究，而且能运用感官、方法和工具，对所感兴趣的世界进行探索研究。小学科学教学课的老师应该引导儿童细心、仔细观察身边的事物，帮助儿童养成良好的科学观察习惯，并提高他们观察事物、发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而提高儿童的科学素养和儿童科学探究实验的技能，更应该精心呵护和培养儿童的好奇心，不让孩子天生好问的天性被埋没。

在课堂教学中，不仅要让学生学会科学探究的方法，而且要激发学生探索生活中每件事物奥秘的兴趣。好奇心为小学生进行科学探究活动提供了源源不断的动力。小学科学课的教学离不开学生的好奇，教师要抓住学生具有强烈好奇心这一特点，适时点拨、指引和激发学生的兴趣，有利于培养学生的好奇心，也有利于教学的开展。

（三）好奇心是学生进行科学创新的导火索

好奇心是学生进行创新、创造活动，给出满意、合理解释的出发点和内在驱动力。它能驱使人们进行创新创造活动，对觉得存在疑问的事或物能提出观点或问题，并进行更深层次的研究和探索。而更深层次的研究和探索就需要具有创造性思维。创造性思维需要发散思维和聚合思维的通力合作，是多种不同思维的结合产物。在小学科学教育中，学生不管进行科学探索还是科学创新都需要运用创造性思维，把发散思维和聚合思维不停地交替作用，在好奇心的驱使下，主动积极地发动和运转大脑机器，开发其无限潜力。

三、小学科学教育中存在的问题

（一）重理论轻实践

《小学科学课程标准》明确指出：小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程。学生要在探究过程中建构科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。

根据《小学科学课程标准》，科学教师应当在传授给学生科学理论知识的同时，还应当着重培养学生的探索研究能力。但在实际教学中，科学实践内容占比较轻，重理论轻实践成为普遍性的问题。一方面受传统应试教育的影响，教师仍在课堂中采用“灌输式”的模式，一味将理论知识传授给学生，以便学生在考试中取得好成绩，另一方面因课时限制、实践场地或实验设备等约束，教师即使主观上想要开展相关实践活动，也因客观原因不得不放弃。

（二）教学评价方式单一

现阶段，小学科学教育的评价方式主要采用考试的形式。虽在一定程度上可以反映出学生的学习情况，但评价方法、评价内容单一、机械片面，不利于学生的全面发展；虽注重了考评学生是否掌握知识与技能，但忽略了情感态度与认识指标；虽关注了学生的学习结果，但忽略了学习过程与方法。另外，评价主体由教师承担，学生主体被忽视，不符合以学生为中心的教学要求，某些评价结果无法发挥对学生积极的激励作用。由于评价方式缺乏创新，学生面对考试的压力难免产生抵触的情绪，进而影响到对科学学科的接受度，不利于调动学生自主学习的积极性。

（三）科学教师队伍教学水平参差不齐

小学科学教育教师队伍的质量有待加强。目前，在小学中专业专职的科学教师是凤毛麟角，绝大多数是来自其他专业的教师，如语文，数学等教师兼任。而这些教师虽然可以胜任小学阶段的科学教育，但专业性不强，相关科学教学经验不够，直接影响了科学课堂教学效果，不利于培养小学生对科学的学习兴趣。

以上存在的问题不可避免地对学生的好奇心造成了一种扼杀。如何培养学生的好奇心，使科学教学有序开展，教师需要设计一定的策略，适时点拨、指引和激发学生的兴趣。

四、好奇心的激发与激励策略

（一）创造情境激发好奇心

小学生天性活泼，好奇心比较强，对新鲜事物的求知欲比较旺盛。但也正因如此，小学生的注意力不易集中。如何在教学中协调好好奇心与兴趣之间的关系成为教师需要探索的问题。在小学科学教育中，好奇心是兴趣的起点。因此可以利用小学生的好奇心，使之转变为学科兴趣，引导学生逐步产生对科学知识的求知欲，进而深入学习，提高自主学习的效率。

第一，在课堂导入环节可以充分利用小学生的好奇心，循循善诱，将小学生的好奇心转变为对课堂的兴趣，乐于继续学习。如讲解磁铁的性质一课，教师若直接讲解理论知识难免枯燥，不利于提高课堂效率。这时，教师若在导入环节利用磁铁的性质表演一个悬空物体的小魔术（教师将一块磁铁放于袖子里，另一块磁铁相反的磁极向上放于袖子外，外侧的磁铁被吸引住，倒立在袖口外）就会让课堂教学效果加倍。学生会因有趣的导入产生强烈的兴趣以及一探究竟的好奇心，教师再适时引出教学内容，便能达到事半功倍的效果。利用小学生的好奇心激发学习兴趣遵循了学生认知发展规律，并以学生为主体，是小学科学教育中行之有效的教学方法。

第二，班级文化建设中加入科学元素也利于激发学生的好奇心，培养学生良好的科学品质。如在教室中精心布置“科学角”。科学角中可张贴本学期一些简单的小实验，也可放置一些科学实验装置和实验材料，让学生大胆去摸索探究，动手操作，调动学生学习科学的热情。另外，也可以在教室阳台种植一些农作物（如番茄，辣椒，花生等），给学生布置种植任务和观察任务，形成记录表和种植成果。这些农作物既美化了教室环境，也培养了学生的科学观察意识，从而更加热爱生活，热爱科学。

第三，善于利用多媒体激发学生的好奇心。小学科学教育涉及的内容广泛，不局限于生活中常见的事物，大千世界无奇不有，将新鲜的事物展现在学生面前能够有效激发学生的兴趣。但教材内容受到篇幅的影响，很难全面向学生展示，进而导致教学内容缺乏新鲜感，而多媒体技术的应用能够有效解决这一问题。多媒体设备的图片展示、音频视频播放等功能可以灵活地将自然界中各种奇观与生物展现在学生眼前，让学生直观感受所处世界的神奇之处。其次，网络共享资源可以为多媒体应用提供必要的保障，教师可以通过丰富的网络资源库选择合适的教学内容，经过多媒体传达给学生，以补充科学教材中的空白。例如，在《声音是怎样产生的》一课中，教师可以利用事先准备好的音频文件，让学生倾听一座城市清晨中各种各样的声音，感受声音不同的特点，增加课堂的趣味性，从而激发学生学习本课的好奇心。多媒体的应用不仅有利于刺激小学生的视觉与听觉等感官，增强教学效果，更是对教学手段的创新，以学生喜闻乐见的方式传授科学知识，营造一个良好的课堂氛围。

第四，家庭小实验提高科学兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂中的科学探究活动大多数的是同伴合作完成，学生的参与感和获得感相对而言没那么圆满。教师可以布置一些没有危险因素的家庭小实验任务（如小苏打和白醋的混合实验，牛奶和可乐混合实验，彩虹雨趣味实验）。学生在实验中获得的科学知识远比在课堂上经由教师直接讲解的印象来得深刻，且实验的过程更有趣味性。通过简单的小实验，一方面让小学生感受科学的魅力所在，调动学生学习科学知识的热情，另一方面培养学生思维能力与动手能力，促进其全面发展。

（二）联系生活实际激发好奇心

小学生的生活经验有限，接触到的外界事物较少，在科学教育中应尽量联系小学生日常生活中常见的、能够接触到的事物进行教学。教师在课堂中应将教学内容与生活实际相联系，让学生在生活情境中高效学习，增强学生的学习兴趣。联系生活实际可以降低小学生对科学知识的理解难度，时刻维护学生的兴趣，同时学生在生活中获取的科学知识还有利于增加生活常识，并能够将科学知识应用于生活中解决实际问题，做到知行合一。联系生活实际的教学方法符合新课改中要培养学生的实践意识与能力，达到学以致用的要求。例如，在新教科版四年级上册《开花了，结果了》教学中，教师可以先让学生根据生活经验说一说凤仙花成长都有哪几个阶段，进而通过多媒体设备播放凤仙花从种子发芽到开花结果的全过程，让学生意识到原来生活中处处有科学知识，从而更加热爱生活，热爱科学。

（三）丰富评价体系强化学生的好奇心

小学生相对于其他年龄阶段的学生而言更渴望获得教师和家长的肯定与鼓励，正面、积极的评价可以成为小学生学习的动力与热情。因此，教师在科学教育中应注重使用一些评价性的语句对学生的学习表现予以肯定，使学生对科学学科始终持有一种愉悦的情感体验。例如，在教学中，教师可以对注意力集中的学生提出表扬“某某同学的注意力很集中，表现得非常好”，不仅可以让该学生继续保持，还可以激励其他学生争相模仿。又例如，在提问环节，面对学生的回答，不论恰当与否，教师都应该鼓励这种敢于回答问题的勇气与积极性，如“你回答的声音真洪亮”“你的观点非常有意义，给提供了一个继续思考的方向”等语句。教师使用积极的评价语句的同时，还可以配合眼神、手势、肢体动作等，以积极正面的鼓励引导学生不断进取，强化科学学习兴趣。

另外，要结合科学学科特点，建立一个科学评价观念。“一切为了学生”“让评价真正为学生服务，为学生发展服务。”那么，实施评价标准应当立足于学生发展为基点，在科学实践中尊重个体差异进行评价。教师应当将学生在课堂中的表现（如是否课前收集，是否主动参与探究活动，是否完成相应的合作、探究任务）和课外表现（如是否进行家庭小实验或是否观察到某一科学现象并提出疑问，寻求相应解答）有机结合，生成对学生的学习成果评价。

（四）不束缚其思维保持住学生的好奇心

对生活中各种事物始终保持强烈的好奇心和求知欲，对低年段小孩子们来说可能还算容易，但是，随着年龄的增长，学生们表现出的对世界的好奇心越来越淡，若此时他们的一些想法遭遇其他同学或者家长亲人甚至老师的不重视或否定，这种珍贵的好奇心和求知欲可能会渐渐消散。因此，教师在这一点上应该尤其注意，不要轻易否定孩子们的想法，对他们任何经过思考的疑问都要给予应有的尊重，在课堂中还需要通过各种教学手段充分保护和激发他们的好奇心和求知欲。如此，学生小学阶段学到的知识随着年龄增长可能会忘记，但是这已经成为习惯的积极探索精神依然会相伴终生。

五、总结

好奇心作为小学生学习的最佳动力，在科学教育中发挥着举足轻重的作用。在素质教育的大背景下，小学科学教育以培养学生的科学素养和科学世界观为目的，提升学生的实践能力与自主探究能力。在教学中，教师应将学生的好奇心转变为科学兴趣，创造课内外各种情境，使用多媒体，布置家庭科学小实验，同时联系生活实际增强好奇心，并结合评价强化学生的学习兴趣，不束缚学生思维，从而提高科学教育的实效性，为学生的科学学习打下良好的基础。