如何让科学课堂更有趣

如何让科学课堂更有趣

摘要：要想保证科学课的教学质量，教师在教学时一定要遵循学生的成长规律，顺应他们的认知需要和认知兴趣，精心设计，积极引导他们获得多元发展，让科学课成为学生喜欢的、具体鲜活的、充满趣味的，我们可以从课堂导入环节和给学生更多的探究自由入手，让我们的科学课堂更加有趣。

关键词：课堂   趣味性   导入策略   探究自由

一、课堂导入策略

一堂课就如一台戏，导入就是这台戏的序幕，如果巧妙的设计好开场，就能起到事半功倍的效果。成功的导入除了能引起注意、激发动机，还具有启迪思维和承上启下的作用。

1、创设问题情景导入

在科学教学中，我们可以精选一些学生感兴趣、又紧扣教学主题的小故事，为学生创设问题情境。（以四下第三单元第7课“比较不同的土壤”为例）

2、谜语导入

通过谜语，悟出教学课题，可以达到引人入胜的目的。要求谜语不能太难，让学生能较快猜中，猜中谜底后，他们会很兴奋，会带着喜悦的情绪进入新的学习状态。如在教学《一天中的食物》一课时，就可以让小朋友们猜谜语的方式导入：“一粒粒，像珍珠，白灿灿，锅里铺，煮熟香气飘满屋，引得饥肠咕噜噜”。“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”

3、实物导入

把自然实物带入科学课堂导入新课，可以让学生摸摸、看看、闻闻，调动各种器官，感知那些最真实的事物，激起探索的欲望。如《果实和种子》一课的导入，可以把各种各样的干果和肉果直接带入课堂。再如《各种各样的叶》一课的导入，可以采集各种各样的叶摆在教室里。

4、游戏导入

爱玩是孩子的天性，做游戏学生最开心了。我们可以设计精彩的游戏导入新课，寓教于乐，使学生在不知不觉中进入新课的学习。如《我们的身体》一课就可以设计“瞎子摸象”的游戏导入新课。《影子》一课就可以设计“玩手影”的游戏导入新课。

5、标本导入

通过展示动物、植物和矿物标本（特别是一些珍奇动植物标本)导入新课，一定会令学生眼花缭乱、叹为观止，学习兴趣倍增。如《昆虫》一课就可以展示枯叶蝶、竹节虫、蝗虫等各种昆虫标本进行导入。

6、视频导入

视频的导入方式能够集中学生的注意、激发学生的学习兴趣，做好教学铺垫，揭示课题、营造学习氛围。视频资源具有广泛性、多样性、时效性。（以五下第三单元的第4课“解决垃圾问题”为例）

二、给学生更多的探究自由

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。然而在实际教学中，学生很少经历有真正意义的探究，一个很重要的原因就在于，学生的探究活动缺乏自由，有很多的规则，最终对学生的发展不利。

1、要有自己的问题

问题是探究的源头，一个学生头脑中如果惦记一个问题或者一些问题，这就意味着科学启蒙教育的开始。现在，很多科学教师虽然已经注重培养学生的问题意识，但在教学过程中对学生所提出的问题往往不能倾听，经常一听而过，缺少思考和追问，而且更多的是想听到教师自己想要的问题，如果学生稍有偏差，便会抱怨他们不会提问，便会有急躁情绪，觉得学生不上教师“心路”。其实，只要是经过学生认真思考后提出的问题应该都是有意义的问题，更多时候是教师没有完全走进学生的世界里去思考，对学生提出的问题缺乏敏感。

在教学的开始，我们通常是让学生围绕课题(或一现象)自行提出研究问题，并将这些问题进行梳理，学生在课后如有什么新问题也可随时补充进去，特别鼓励学生问得“离谱”，真正培养学生的问题意识。

2、要有探究的自主

网上曾经有这样一个经典的案例，有一位美国老师执教的《蚯蚓》录像课。

   一上课，老师让同学们用一张纸到讲台取蚯蚓，有的蚯蚓从纸片上滑落下来，学生们就推开课桌弯腰去抓，整个教室乱成一团，老师却一言不发，站在讲台上旁观。

等学生抓好了回到座位上，老师开始了第二个教学环节：请同学们仔细观察，蚯蚓的外形有什么特征？把它的特点补充完整。

经过片刻的观察，学生便踊跃发言：

  “虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。”

“不对，蚯蚓不是爬动而是蠕动。”

“蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。”

“老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。”

“用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过一会把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力强。”

 ······

老师不停地给予赞许和肯定。整节课上，教师很悠闲，学生看似“有点乱”，但换个角度看，只有这样的课，学生才能不断有新的发现。一直以来，我们很少有人这样去教，更多的课堂是教师放不开手，也不敢放手。

其实，每位学生都有渴求成功的欲望，为达到自己的目标，每位学生会有独特的行为取向和行为方式，当然，这种探究会带有一定的盲目性。学生拥有了更多的自主，才不会因循守旧，才可能有创新成果。只有经过长期的训练，学生的探究才能由盲目、随意，逐步变得明确、具体。

3、要有充裕的时间

事实上，很多科学探究活动是一两节课难以完成的，只有当学生真正处于一种自由探究状态时，才有可能自行克服探究过程中的许多障碍和困难，才有可能将探究转化为一种乐于从事的经常性活动。

   探究教学中常会出现这样两种情况：一是教师指导到位，强调得多，学生操作比较顺利；二是教师指导很少，学生操作往往五花八门，课堂显得比较乱，但学生往往能从中摸索出解决问题的方法，创新能力得到更大程度的培养。

在科学探究中，教师应尽可能把更多的时间还给孩子，在明确学习任务后，充分让学生自主探究。学生有充裕的时间体验和沉思，才能自由发展其心智能力。教师不能只停留在解决问题的表面，关键要看学生主动参与的程度，以及是否能揭示出问题所蕴含的思维方法和思想观念。

4、要有犯错的自由

   真正意义上的探究活动，失败在所难免。很多教师在教学过程中，习惯于讲清所谓的重点、难点，加强示范指导，生怕学生出错，生怕学生课堂上完不成任务，于是运用多种方法和手段以确保探究的顺利进行，保证课堂取得预期的教学效果。其实，教师这样做，恰恰束缚了学生的手脚，束缚了学生的思维，使学生不能按自己的想法去做，更不敢去做。

   当学生在探究过程中处于一种无所畏惧、和谐的心理状态时，他才能想说什么就说什么，想做什么就做什么，不会担心犯错挨批。当学生有了足够的探究自由，他们的智慧会空前活跃，创新意识就会不断被激发。

教学“简单电路”时，可以直接提要求“想办法让小灯泡发光，看有多少方法”，然后让学生实验、记录。学生的连接方法五花八门，错误也层出不穷（包括短路），但学生总能自己寻找出解决错误的办法。其实，正是这些失败的教训让学生印象深刻，避免在生活中再犯类似的错误。

5、可有收获的多样

我们在教学时习惯于学生在探究之后都能得出一个完整的结论，总是希望学生能探究出我们想要的结论，觉得这是探究必须要达到的效果。其实，所谓的结论只不过是前人已经探究出来的现成结论而已，重要的是，学生是否保持探究的兴趣，把这种探究转化为他们乐于从事的经常性活动，这要比得出结论更有意义。

一个只问耕耘的人，自然会收获果实；而一个只问收获的人，不一定能得到想要的果实。科学探究应更加关注过程，不应该只是一个结论，更应该让每一个学生都在教育的过程中得到生长，如同一棵树的长成。

我们在教学过程中还有很多方法可以提高科学课堂的趣味性，值得我们不断的去探索，遵循学生的成长规律，顺应他们的认知需要和认知兴趣，精心设计、积极引导他们获得多元发展，让科学课变得更有趣，更有魅力，让学生上完课仍意犹未尽。