注重实验教学过程，提高实验操作能力

      注重实验教学过程，提高实验操作能力

                                         泸县兆雅镇明德小学  熊 陶

摘要：结合“核心素养”和“素质教育”的教育教学思想，针对现在学生动手能力较弱的现状，面对农村小学科学教师资源缺乏、教学任务重的困境，笔者积极思考、实践、反思、归纳、再实践，认为实验课教师应该重点关注学生的实验操作基本能力的培养，切实解决好以下三个方面关键问题：一是激发学生想去学；二是教学生怎样学；三是组织活动让学生自己知道自己学得怎么样，即评价活动。只要扎实过程，结果一定有惊喜。笔者将从以下三个方面详细阐述本论点。

关键词：核心素养、科学实践、实验操作能力

正文：在核心素养这一关注学生全面发展和成长过程的伟大历史旗帜下，小学科学课程特别是实验活动是实施素质教育的一个重要途径。早在2014年举行的全国第四届教科版小学科学优质课评选及研讨会上，中央教科所小学科学教育研究中心主任郁波老师在研讨会上又提出了一个科学教育新观点——科学实践，它包含了“科学探究”，同时也超越了原有对科学探究的认识，更好地解释和拓展了“探究”在人类科学学习活动、认知过程和社会交往方面的作用。笔者认为我们的实验教学也应该体现这三方面的作用。也就是说在实验教学时，我们不应该仅仅关注学生会不会做这个实验，仅仅停留在知识和技能的表层，我们更应该关注学生的科学实验操作素养的过程。也许我们关注了学生学习的过程，更重视学生习得的过程，结果往往是让我们欣慰的。关注学生的科学实验操作素养的过程，即实验课我们教师应该解决三个关键问题：一是激发学生想去学；二是教学生怎样学；三是组织活动让学生自己知道自己学得怎么样，即在教师指导下的给他人评价的过程中达到自评，加深印象强化巩固。在课后学生脑海里对这个实验的认识，包括：一我为什么要学即我想学；二我是怎么学的；三我学得怎么样。只要学生对自己的认知过程很清晰，那这个实验，不用反复练习多少遍，学生就会了然于心。因为学生不是机械地背着老师的动作，背着要描述的实验现象，他们知道这个实验的来龙去脉，为什么要这么做，为什么有这样的现象和结果。动手操作和描述现象就会自然而然地融合为一个过程。不会总出现学生只知道做，忘记了描述的生硬情况。只要扎实过程，结果定不会差。

一、做好充分的准备

（一）教师做好教的准备

1.为各小组准备好实验器材。

想要提高实验课的教学效果，器材的准备是重要前提。提前一周列出实验器材清单，利用午间找几个负责、肯动手的学生一起去器材保管室，清点准备小组实验器材。差什么及时想办法买或者找替代品。

2.把实验提前做一遍

即使是对于教学经验丰富的老教师来说，提前做一遍也是必须的，有可能因为实验环境条件有一小点变动，都跟以前不一样。对于教学经验缺乏的年轻教师更是必须提前做一遍，甚至多遍。提前做一遍，才会知道哪步容易出问题，再针对性地做一些预案或改进。以免课上出现各种情况，措手不及。

3.培训几名小老师

由于笔者所教班级学生人数普遍较多，教师自己一个人巡视指导常常顾不过来，无法指导每一名学生，如果仅凭老师，会导致班上动手能力弱、性格较内向的学生得不到较好地练习和指导。课前培训几名小老师，一个组一个，作为组长，全面负责小组内每位同学的实验操作。选择综合素质比较好的学生来培训。在课上小组实验时，每个组一名小老师指导帮助并负责纪律和操作打分。老师全班巡视指导，发现问题立即纠正。

（二）学生做好学的准备

课前教师分发实验题单，学生在小组长那里汇报实验的相应内容，包括实验目的、实验材料、实验步骤、实验现象、实验结论，这样做使学生对要学习的实验有一个初步的了解。完成的同学在个人评价册上课后表现栏目记一颗星。真正做到学生不是空着脑袋来上课的，提高教学效率。

二、激发学生学习动机，对即将学习的实验产生兴趣

（一）利用实验现象，将实验化装成魔术

在执教教科版小学科学三年级上册中的《空气占据空间》的实验时，我们可以这样做，告诉大家说：“老师要一个同学配合帮忙一起完成一个魔术”，请一名学生将餐巾纸塞进烧杯内，紧贴在烧杯底部，将烧杯口朝下，竖直扣入水槽中，再把烧杯竖直地从水槽中提出来。大家会看到杯子里的餐巾纸没有打湿。这个时候，老师再说“哇，好神奇，纸巾竟然没有打湿，我也来试一试，看看餐巾纸会不会打湿，请同学们仔细看。”教师这次将烧杯口朝下，竖直扣入水槽中，倾斜，然后从水中提出杯子，大家可以看到杯子里的纸巾打湿了。这时候教师便可抛出问题“我跟刚才同学的做法区别很小，但是却出现了相反的结果，同学们想知道其中的秘密吗？”这时候已经引起了学生的认知冲突，激发了学生强烈的学习兴趣。在此基础上，边做别给学生讲述实验原理也就是其中的秘密。然后再按照步骤标准讲演一遍，边操作边汇报，并强调应该注意的细节。做好榜样供学生模仿。

（二）利用实验的步骤，将实验化装成“游戏”

在执教教科版小学科学六年级上册《横梁的抗弯曲能力与什么因素有关有关》这个实验时，我们可以这样告诉学生：“同学们，在前面的学习中，我们知道横梁在许多建筑中都有，关于横梁的抗弯曲能力与什么因素有关这个问题，明明说和横梁的宽度有关，冬冬说和横梁的厚度有关。那到底谁说的正确呢?或者他们说的都对？你们支持谁？”这时候班上有支持明明的，也有支持冬冬的，顺势教师提议把支持明明的小组归为一队，把支持冬冬又归为一队。让两队按照各自的“游戏规则”也就是实验步骤进行游戏，游戏结束，胜负即分，真理也就水落石出。

（三）利用实验的作用，将实验与学生的生活相联系

一些实验是直接和生活生产相关的，这样的实验就适合从学生生活出发，激起他们学习的兴趣。比如教科版小学科学四年级下册《辨别食物中的营养》，在执教这个实验时，我们可以从关心学生的生活出发，问学生：“同学们，我们已经知道了，我们的一日三餐要营养搭配，才利于我们身体成长。那我们怎样知道哪些食物含有食物含有淀粉，哪些食物含有脂肪呢，要是我们会检测就好了。”听完，学生已经充满好奇，十分想知道如何检测食物中的营养成分了。接下来再展开实验教学，学生十分投入，不再开小差。

三、教好新实验，加深学生对该实验的第一印象

（一）教师讲演实验

这一步是实验教学的关键部分，教师示范性的操作不可以有误，学生对事物的第一印象往往起着比较重要的作用。学生在小组实验时就会模仿着老师的操作，所以一旦教师出错，后来再纠正费时也费劲，效果也不好。所以教师讲解的时候，要严格按照试验操作标准来，讲解时保证每位学生都看得清楚，听得清楚。适当情况，也可以制造“错误”，为学生加深印象。

（二）学生小组实验

学生小组实验是时，每个组一名小老师指导帮助并负责纪律和操作打分。老师全班巡视指导，并强调实验安全。提高小组实验的效率，除了为各组培训一个小老师外，小组分工也要提前明确，不然学生在小组实验时，就会一团乱麻，谁都想动手玩玩器材，可能还出现一些纷争。针对不同的实验，教师可以安排不同的分工。稍微复杂一点的实验，比如五年级上册实验《拉力大小与小车的运动》就可以先由组内两个或三个同学合作完成，其他同学观察，等他们完成之后，宁外的两个或三个同学再做。

对于一些操作简单，实验器材也简单的实验，比如四年级上册实验《测量温度》，就可以两个同学共用一支温度计，做完剩余较多的时间就可以让学生反复多做几次，或者立即开展小组评价活动，让几名同学到讲台上进行实验展示，其余同学评价，看看他们做的好的地方和做的不好的地方，强化巩固。

四、组织评价活动，让学生在评价别人的过程中认识自己

（一）选两组同学进行实验展示，其余小组进行评价

先由一个实验组的同学进行实验展示，其余小组担任评委，并且每个组都要为实验展示组的同学根据评价量表，进行评价。从实验器材的清点，检查开始，到每一个步骤的操作是否合理，实验现象描述是否正确，小组是否团结协作，分工明确。按照评价表明细进行打分最后评出等级。扣分的地方要填写出扣分的具体原因、以便交流时，全班进行有意义的讨论。

（二）教师主持交流讨论

在本环节，先由小组代表为做实验展示的小组进行口头评价，由于学生比较小，可能发言的逻辑性不够，针对这个问题，教师可以在PPT上给出发言思路：1.他们的操作都正确吗？2.哪些地方做的比较好，值得我们学习？3.哪些地方做的不好？4.为什么会出现这种情况？5.应该怎么做？学生在发言时可以沿着这个思路说，交流讨论更有教学意义。好的地方说出来，大家加深印象再次巩固学习；错的地方，先对之进行原因分析，再说说正确的做法。对于出错的地方也是对其他同学的一个警醒，学生在看他人操作时，评价他人的同时也是一个自省的过程。从正反两方面进行教学，强化巩固。

五、适时强化巩固

经过前面预习准备、看老师操作、听老师讲解、自己操作、看别人操作等几个阶段的训练。学生对所教授的实验已经与很深刻的印象了。但是根据艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘的速度是先快后慢，我们有必要隔几天后再安排一次实验操作课的“复习”，对该实验进行回顾。在尽量不占用课堂时间和学生课余之间的前提下，最简洁的方法就是让学生在各组的小组长进行看着实验题单进行空手模拟实验。对实验不熟悉的学生，老师要进行单独辅导。

总之，学生实验操作能力的提高，不是一蹴而就的事情，我们要从学生刚接触实验时，就坚持从学生实验操作的过程出发，培养起学习实验的好习惯后，实验教学就会越发轻松，事半功倍。