聚焦农村小学科学实验教学

聚焦农村小学科学实验教学

泸县教师进修校   薛世平

【内容摘要】

小学科学实验在实际的日常教学中其实有很多问题亟待解决：（一）实验教学师资力量薄弱；（二）实验室不能够满足教学需要；（三）实验器材不配套，一次性器材损耗严重；（四）班额大。

对策初探：实验室不足，最根本的解决方法当然是希望政府能够增加投入，新建实验室。但是，在现在这种情况下，我们可以从改变自身管理入手，最大限度地使用实验室。部分器材不配套的问题，我们可以在县（区）、市等范围内组织部分一线科学教师对部分常规实验进行器材设计，再寻求专业的生产厂家制作，最后由县区教义站统一采购。

【关键词】：科学 实验 现状 对策

【正文】

在近几年“减负增效，切实提高学生动手能力，全面培养孩子的综合素质”的大背景下，特别是泸州市“一专三开”工作全面实施以来，小学科学实验教学作为培养孩子探究能力的重要载体，演示实验和分组实验必须“开齐、开足、开好”的口号提得尤为响亮。

小学科学实验在实际的日常教学中其实有很多问题亟待解决：

（一）实验教学师资力量薄弱

纵观现阶段小学科学实验教学师资现状，做一个比较大胆的推测，科学学科由科学专职教师任课的比例还不到一半。而很多学校，对专职科学教师的定位很高，都是由具有30年教学经验以上的“资深”教师任教。正是由于“资历深厚”，大都成为了课堂上专业的“讲师”。而每次在岗位聘任时，很多教师都对科学学科避而远之，理由就是：“我不会教科学……”。我作为一名长期从事科学实验工作的老师，有比较深刻的体会——基于我们当地的教育现状，除了部分专业性强的学科，“语数科品”等学科，是绝大部分的教师通过用心钻研都能够上好的。但学校、教育行政部门却总是以师资不够等原因来为我们的实验教学现状找借口。我在参加各类科学学科活动中，发现一个奇怪的现象：县（区）、市级教育主管部门每年都会组织各类科学学科技能竞赛，但往往抱大奖而归的都不是我们的科学专职教师，都是（语数）兼职教师。一边是学校（教育主管部门）抱怨自己的科学实验师资队伍不强；一边是在科学学科教学上表现突出的大部分不是科学专职教师。你说，我们究竟该相信谁？

一边把年富力强的教师调整到语数学科上，一边让精力较差的教师从事专职科学实验教学，口里还不停地念叨：“实验教学师资薄弱。”于是，在我们的教师招考中，就有了“科学专职教师”这个岗位。记得有这样一个故事：上级说我们的学科平等，没有“主科”和“副科”之分，于是学校就把它们称作“大学科”和“小学科”。如果，有一天，我们的科学学科也不能够兼职了，一定会出现“科学兼语文”或者“科学兼数学”等岗位。如果没有从根本上转变观念，没有建立把小学科学实验教学“开齐、开足、开好”的长效机制，没有把全校的师资和学科做一个统筹安排，我们的专职科学实验教师如果做得太出色了，也很有可能成为一名“兼职语文教师”。

（二）实验室不能够满足教学需要

以一所每个年级4个班的学校为例，三至六年级就是32节课，我们的周课时30节，减去上午的一、二节课，就只剩下20节，如果同一间实验室里有两节连续的实验课，无论是器材整理还是摆放，利用课间十分钟都是不够的。因此，该类学校就需要至少两间实验室，而我们的大部分学校都达不到这个条件，多位科学教师同时上课，往往就是采用把一些简单的实验器材带进班级教室的做法，这样不仅为本来时间就很紧的科学课程教学雪上加霜，还增加了实验的危险系数。

（三）实验器材不配套，一次性器材损耗严重

小学科学实验器材基本上都是沿用（借用）中学理化生的一套器材，而小学科学实验器材有很多却是源于生活，具有自身的特殊性。这就使得小学科学实验教师必须创造性地开展实验，为实验教学工作所付出的精力就会更多。在实验耗材的选择上，由于很多都是临时性用品，有很多生活用品还得实验教师自己掏腰包购买。像这样的课堂，又有多少教师能够保质保量地去完成实验任务。

实验操作是一个动手性很强的活动，这样，就会造成实验越彻底，损坏越严重的现象（很多产品质量差也是一个重要原因）。到期末财产清理时，实验室管理员还得不停地向学校领导检讨、说明原因，就像是那些器材都被实验室管理员吞了一样。像这样一个费力不讨好的教学工作，很多教师都避而远之。平时教学以讲为主，这样既保养了身体，又保护了财产。

很多实验物品都是一次性的，学校一般没有这项预算资金。比如：一块橡皮泥的价格就是6元，这仅仅是为了完成一个分组实验，学校能够承担吗？即使有部分孩子希望做这个实验，我们当地也买不到这个材料，我们还得从上海托运过来。我前面说的6元/块，也仅仅是网购价。学校不愿意买，学生不知道在哪里买，教师组织购买又属于违规操作……

（四）班额大

“班额大”是一个老生常谈的话题，其实，我们的教育专家想得很周到——把实验分为教师演示实验和学生演示实验两种。据一名长期从事科学实验教学工作的一线老师称：他可以负责任地说“在分组实验中，如果一个组超过了四个人，就必定会有孩子当观众。”而我看到的很多分组实验，都是六个，甚至八个孩子一个组（在一个6、70人的班级里让学生动手操作，的确很考验一名教师的组织能力）。这个分组对于那些当观众的孩子而言，有什么意义？只不过是比教师演示站得更近一点儿了而已。在这里恳请我们的孩子原谅，学校的硬件就只有真么多，你们的老师，就只有这么多精力。

对 策 初 探

切实加大对科学实验教学的考察力度，提高科学实验教师的基本待遇，让老师们从“我不会”到“我要来”，真正让学校、教师转变观念，小学科学实验教学才能切实抓好！

★ 实验室不足，最根本的解决方法当然是希望政府能够增加投入，新建实验室。但是，在现在这种情况下，我们可以从改变自身管理入手，最大限度地使用实验室。（1）科学学科课程表，我们不仅要有班级课程表，还要有实验室课程表，要把每节课由哪个班到实验室去，在期初课表安排时就根据教材安排明确细化，最大限度地利用实验室；（2）充分利用实验桌。可以把某些实验器材放进实验桌桌面下的抽屉里，每节课使用一套，这样，科学教师就可以利用上班前的时间准备至少五套实验器材（实验桌、四个抽屉），在上课时由学生搬出来使用，这样，就可以满足连续两节实验课的器材准备，在下午放学后，实验教师再对一天中使用过的器材进行整理、归位。

★ 部分器材不配套的问题，我们可以在县（区）、市等范围内组织部分一线科学教师对部分常规实验进行器材设计，再寻求专业的生产厂家制作，最后由县区教义站统一采购。这样，可以从一定程度上减少实验教师准备实验的工作强度。说到，器材问题，终归就是一个“钱”字，这就要靠实验教师的责任心和学校对实验教学重要性的定位了。

★ 切实开展好小学科学实验教学，教师应该转变观念。我们的科学学科实验操作，不等同于以前的自然实验操作。以前的自然实验，重视的是学生对实验现象的验证过程，而小学科学实验，更注重的是学生的思维过程。因此，小学科学实验器材的准备就显得尤其复杂。

记得在和一位领导闲聊时，领导非常关心小学科学实验教学，问能否在学校配备一名专职的科学实验员。这样貌似为科学教师带来福音，但是，起不到良好的效果，小学科学实验都是一些自创新的实验，很多实验材料都是来自生活，它不像中学的理化生，经过长期的发展，每一个装置，每一步操作，都有严格的规范。而小学科学实验，往往都是带有创造性的。如果要从根本上让小学科学教师专注于每一次实验教学，必须由科学教师自己做兼职实验员，而且，要把实验员的工作系数计入教师工作量，而不是简单地增加科学教师的工作量。也就是，要从学校制度上，对每一位实验教师计入实验操作准备课时，减少课节量，才能够更好地完成实验教学任务。一个人的经历是有限地，还是像以前一样，科学教师同其它学科的周课时同样多（甚至高出语数教师的周课时），绩效考核时，为科学实验教师增加再多的工作量也是徒劳。

“科教兴国”的口号越来越亮，“科教兴国”的步伐越来越响，小学科学必将成为课改前行中的一面旗帜，我们需要实验探究体验来培养孩子的能力，我们的“学案导学”也正是沿着科学课堂教学这样一种模式在探索，但是，小学科学实验教学的老师们，我们在十年以前就开始了“学案导学”这种探究式学习模式……