更新科学观念　设计课外作业

              更新科学观念  设计课外作业

          泸县潮河镇瓦子中心小学校   陈茂珍

作业，《辞海》解释为：为完成学习方面的既定任务而进行的活动。而《教育大辞典》则把其分为课堂作业和课外作业。可是在农村小学学生眼里，课外作业是语数的“专利”，家长心中，课外作业也没有科学的一席之地。也就是说，科学作业就应该为课堂作业，就是在新课结束后就该完成的。更别说让学生做些探究的专项布置或新课学习的课前教具准备，甚至做些课前测、问卷调查，即使布置下去，完成的数量也是屈指可数，何谈质量。这也只是少数教师偶尔的行为，或是为了做些公开课、教学设计而不得不为之的“善意举措”。

何况专职、专业教师寥寥无几，普遍教师花了大量的时间用于其他课程的教学、教材的钻研上，根本没有过多的时间去思考作业的设计。导致科学作业成了教师检测学生对当堂内学习的基础知识技能的掌握情况的实施途径，仅仅重视了核心素养中的科学概念目标，关注了从教学视角出发的教学与作业之间二者的关系，普遍认为科学思维、科学探究和态度情感不为科学作业所属，那些课外作业及“善意举措”不为科学作业之列，更不用说学生必须掌握的技能，必须培养的思维与能力，必须加强的科学、技术与生活的联系。

扪心自问，如果长期秉持这样教学视角下作业观的教师，到底会为未来培养出怎样的祖国建设生力军？而那些种种的举措真的能落实在每节课、真的一直能坚持到底吗？

2021年4月，教育部作业管理通知中指出：把握作业育人功能，“创新作业类型方式，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业”。看来，我们必须要打破教学视角下的作业观，站在课程视域的角度，重新厘清我们对课外作业的认识与设计。            

一．站在科学核心素养与课程论的角度认识作业。从《辞海》解释看出，作业是一个很宽泛的概念。杜威认为，应让孩子在作业的过程中，锻炼思维，发展智慧，让学生能够解决生活中的问题，同时在作业的过程中培养感情和道德。斯克里芬强调评价的“改进功能”。在此基础上，布鲁姆提出“诊断性评价”“形成性评价”“终结性评价”三个概念。综合以上界定，站在科学学科核心素养的角度来审视我们的科学教学，如想培养出具有四个方面核心素养的小学生，不仅教师担负着极其重要的使命，需要极大提升课堂教学的分秒钟质量，而且需要学生既要在40分钟内主动获取内化提升，更要利用课外的适量时间、适当机会，走出课堂走向社会，去汲取去提升。因而，我们完全可以站在课程视域下重新界定我们的科学作业观，即科学作业不再是课堂教学“尾部”的那一部分，一切实施课程教学，完成教学任务而进行的教学活动都可以纳入科学学科的作业范畴。

二．基于核心素养与课程论，设计课外作业

1.课前预诊作业。其主要目的是检测学生是否已具备学习新教学任务时必备的知识、方法和技能。    

课前预习是学生自主学习的最好形式，主要是学生单元学习内容前测的作业。教师在教学之前结合教学内容及学生的年龄段选择合适的方式（访谈、问答、画图、气泡图、选择题、自带材料等形式）进行设计，便于对学生的知识前概念进行调查了解。这类作业虽然不是小学科学作业的主体，但却是教师备课和帮助学生建立新概念过程中不可或缺的部分，有助于备课时“精准对位”，是教师教学中的“帮扶手”。

如：教学六下《环境和我们》单元前，布置问答题：

如：教学四下《果实和种子》内容前，布置学生把自己认为是果实的三种东西带入课堂，并口头分享理由。知晓他们认为“因为土豆能吃”背后藏着的果实前概念——“能吃的是果实”；“苹果长在树上”背后隐藏的果实前概念是“长在树上的是果实”，从而为本课果实正确概念的建构做出了具有方向性的策略制定。

如：教学四上《弹簧测力计》内容前，你觉得下面哪一个观察方法正确？，其他的选项为什么是错误的？

2.课外探究性作业设计。主要包括实验探究、调查等作业类型，其主要目的是让学生面对未知答案的新问题时，掌握解决问题所需要的科学方法及发展相应的科学探究能力，帮助学生更好适应未来的挑战。因探究类作业耗时较长，不便于一人完成，因而设计该类作业的重点是结合学校条件及学生实际水平，将课标中规定的实验探究及调查进行整体规划，将其合理分配到课堂教学和作业中，为学生的合作探究和调查提供充分的时间和人力保障。

如：教学了一下《观察一种动物》后，布置后续探究活动：学生个人（或小组）课后观察蚂蚁回家，与同伴进行交流。

如：在教学《月相的变化规律》内容前一个月，就指导学生怎么观察与记录之后，学生尽量每日观察记录，以小组为单位汇总在张贴在教室里的月相记录表中，以作为探究规律的素材。

如：在研究电磁铁的磁力大小与什么因素有关实验时，由于时间有限，学生仅仅对电流强度和线圈圈数与磁力大小有关进行了验证，对铁芯大小、铁芯形状等的研究无法在课堂上完成。于是针对学生感兴趣的几个因素分组在课外探究。

3.课外实践性作业设计。包括体验、观察、调查、参观访问、种植饲养以及设计制作等作业类型，其主要目的是为学生提供获得直接经验和情感体验的机会，促进学生知情信意行有机统一，在发展学生实践能力的同时，培养其科学态度、创新精神等必备品格。设计实践类作业的重点是设计适当的问题和任务以及实现任务所需要的场地、器材和安全措施。纵观学生的作业形式，一般有实物、文字加画图记录、照片研究记录、观察日记、资料搜集、实验报告、实验视频、作品等。

如：四下《营养要均衡》教学后，布置作业：“我是小小营养师”，学生参照“平衡膳食宝塔”给家人配置一天的菜谱，注意营养要均衡。家人按照菜谱烧制，以文字或图片的方式记录。

如：三下《动物的一生》单元和四下《植物的生长变化》单元，通过养蚕宝宝和种凤仙花来了解动植物的生命周期，而这些内容在课内是根本不能完成的，需要学生在课外继续观察。教师网购蚕卵和凤仙花种子分发给学生，在交给学生一些基本的种植饲养方法后，学生坚持观察并以拍照记录或文字加图片或写观察日记等各种方式记录其成长变化。从而获得直接感知和技能、乐趣等方面的发展。

如：学生学习了五上《摆的快慢》，知道了摆的快慢与摆长有关，与摆幅大小、摆锤重量无关后，可让有兴趣的学生组成小组思考、讨论、制作“蛇形摆”，并说明原理。

4.课外跨学科综合性作业设计。利用课外、校外资源，以多种方式进一步巩固该阶段应达成的科学探究等维度的要求，学生综合运用科学学科与其他学科的知识与方法解决真实世界的真实问题，培养学生综合品质，促进学生的学科综合素养，促进科学的育人方式和学习方式的根本变革。如制定设计方案、绘制设计图、走进科学场馆、搜集阅读科学家故事等。

如：学完《昼夜交替现象》后，针对学生对“南极和北极是否也有昼夜交替现象”的新质疑，教师布置学生可选取资料查询作业、利用假期参观科技馆揭秘作业等，以便满足不同层面学生的需求。

如：在教学了“环境和我们”单元，向学生推荐一部环保纪录片《HOME》，学生通过观影后写心得，既通过视频资源了解54个国家的美景，又有了如此美景却被我们人类肆无忌惮的改造和伤害，从而激发保护地球从我们做起的强烈欲望。

总之，教师要利用并抓住各类型作业的特点及时机，有针对性地设计适合不同学生发展的个性化作业，及时分析处理学生的作业表现，更好地将作业设计融入课时、单元教学设计，为全面提升小学生科学核心素养打下坚实的基础。