在探究实践中培养学生的实验探究能力

在探究实践中培养学生的实验探究能力

泸县玄滩中心小学校  蔡思彬

摘要：新《小学科学课程标准》（2022版）强调在小学科学知识的学习过程中，突出科学探究，通过探究式学习让学生在“做中学”和“学中思”；既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习到科学的探究方法，感受科学探究的过程，养成通过“动手做”解决问题的习惯，培养学生的探究实践能力。

关键词：小学科学  探究实践  探究能力

一、提高认识,激发兴趣

（一）注重实验活动

当前在很多学校尤其是农村乡镇学校对小学科学教学没引起足够重视，科学教师专业素质良莠不齐，甚至很大一部分科学教师是兼职，从而造成很多的科学教师都会认为，小学这一阶段的学生并不具备太强的实践能力，所以不能在具体的科学实验活动当中去对学生的实践能力进行提升和磨练。相反的，他们更加倾向于采用死记硬背的方式，强制学生记一些枯燥乏味的科学知识。很显然，这样的教学方法对于增强学生的探究能力，培养学生的科学精神是非常不利的。在落实对科学素养的培养中必须注重落实科学实验活动，带领学生通过科学实验活动的磨练，逐渐提高学生的探究能力，不断增强学生的探究能力和科学精神。

（2）提高学生科学探究兴趣

在小学阶段的科学教材当中，有非常多丰富的科学实验，这些科学实验如果在课内、课外能够得到有效落实，那么将会大大提高小学生对于科学学习的兴趣。并且通过各种有趣的探究实验活动，小学生也能够逐步培养自身的问题探索意识，在反复的科学实践过程当中不断增强自身的探究能力。因此科学教师一定要注重落实科学实验活动。如三年级学生在学习探索月球上环形山形成过程时，为了让学生更加直观的了解环形山的形成过程科学，教师可先运用多媒体视频演示的方式，通过视频解说来告诉学生环形山形成的原因。之后再引导学生去运用乒乓球、泥沙来模拟陨石撞击月球表面实验。通过视频演示与具体实践操作相结合的方法，将更有利于引导学生去了解环形山的形成原因，以此来激发小学生的探索欲望。

二、形成过程，实施探究活动

（1）进行方案设计，形成研究计划

小学科学课是由一个个的实践活动组成，制订研究计划是学生在解决科学问题时必须经历的一个前提过程，也是提高学生科学探究能力的重要方面。所以，要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，让学生在实施科学探究实践前能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划。但制订探究计划必须符合小学生的年龄特点，探究能力的要求不能过高，由扶到放，逐步培养。其主要目的是让学生先思考后动手,使活动的探究方法更科学，条理更加明确清晰。低段年级学生在探究活动中教师要着重引导学生对探究过程的实施；中段年级教师着重对学生进行探究方法的引导；高段年级教师可放手让学生制定探究实践活动的计划，教师只需对知识性问题进行引导。如六年级学生在拟订铁生锈与什么因素有关的实验计划时，研究计划中的问题是：铁生锈与空气有关吗?在这个对比实验中他提到,相同的条件是：选取两颗完全相同的铁钉和同样大小的塑料杯，不同的条件是：将其中一颗铁钉完全浸入到盛有食用油的杯子中,对照组应将同样另一颗铁钉直接放入到塑料杯中，这就保证了一个实验铁钉不能与空气接触，另一个铁钉能与空气接触。由此看来学生是经过深思熟虑的，可见写实验计划时需要学生仔细揣摩,反复推敲。长此以往,学生的科学思维就会有明显提升，进而实验探究能力将会大大提高。

（二）让探究过程有效实施

科学探究是一个耗时的过程，所以探究需要有充足的时间作保证。而在实际教学的探究实践中部分教师为了保证课堂的完整性，教师以限时的方式来约束探究活动。很多学生刚进人探究氛围，教师就急于收拢课堂，以此叫停探究活动，探究成了一个形式，匆匆就过场。因此，在科学教学中，我们要大胆放手，给学生留出充足的探究时间和空间，放“活”学生手脚,让他们根据自己拟定的探究方案, 自由选择需要的材料、工具进行探究活动，去“探求知识形成”的过程。即使失败了,鼓励他们查找原因,再实验,充分挖掘他们的聪明才智,激发他们学习的积极性,促使他们“自己找水喝”。只有经历过失败与成功, 学生才会不断思索,不断动手、动脑、预测、反思,“在探究中学会探究”。

（三）在探究实践中培养学生综合能力
‎    实验探究活动是以独特的魅力吸引学生步入奇妙的科学殿堂，激发学生的探索欲望。为提高学生参与实验的有效性，学生要在探究中进行观察、记录和思考，在观察、记录和思考中进行进一步探究。通过低段学生对科学探究知识的理解，到中、高段学生有了较强的对实验观察、记录、思考的能力。所以这个阶段,教师一定要放手让学生在实验中观察、记录思考。例如,在探究“物体在斜面的运动形式"一课中，学生经过提出问题—假设猜想--实验验证—得出结果，拟订实验计划后，让学生自己做实验，放手让学生自己在实验中进行观察、记录和思考，让学生更加清晰实验步骤。首先验证不同形状物体在同一斜面上的运动情况，随着学生探究活动的进行，学生对这个探究问题更加感兴趣了，学生会想到不同形状的物体放在不同斜面的运动情况呢？根据自己的猜想，学生们将会搭建不同的几个斜面，这几个斜面每一个要比上一个坡度大一些，然后进行实践验证，根据不同的验证结果，学生把实验数据进行准确的记录。通过多次探究验证，学生自己很轻松得出同一物体在不同斜面的运动情况可能不同；不同物体在同一斜面的运动情况也可能不同。通过探究活动的开展，让每一位学生在小组探究活动中观察、记录、思考，再观察、记录、思考中探究验证，对每位学生来说都是培养他们良好的科学素养，培养他们探究能力的有效手段。
‎(四)在讨论、质疑中展开探究
‎    学生探究实践活动的有效途径是讨论和质疑，在探究过程中要给学生营造平等、和谐、相互尊重的探究氛围，使学生能够进行正常的讨论和质疑，要鼓励学生发表自己的看法，善于倾听别人的意见。同时激励学生积极参与相互交流，使学生的学习和探究得以顺利开展。如六年级下册《日食和月食》一课，讨论、质疑发挥了非常大的作用，如果没有讨论质疑，在第一组模拟实验中学生得出产生日全食、月全食与地球、月球、太阳运动所形成的位置是在同一直线上，但通过讨论与质疑,学生不难发现在模拟在实验过程中地球、月球、太阳运动位置发生偏移会产生其他现象。由此，讨论质疑在探究活动中显得尤为重要,也顺应了学生探究的需要。

三、开展探究活动评价

 对学生的探究活动评价我们要坚持用发展的观点、赏识的眼光。对学生的回答特别是创造性的见解，要及时给予肯定，表示赞赏，并使学生知道：我们的科学学习看重的是整个探究过程中的收获,你从中学到了哪些？对今后的发展将会产生什么样的影响？不论孩子的探究活动成功与否，要做到多关注,对探究活动比较出色的同学要给予其交流的机会,让他们感受到成功的喜悦，对使遭遇挫折和失败的同学要多鼓励,增强信心，将失败转化为再探究再学习的动力。

  总之,在小学科学探究实践活动中,要以探究为核心,以学生为主体,注重学生的科学探究过程，展开丰富多彩而富有成效的探究活动，让学生形成乐于探究,善于探究，从而培养学生良好的实验探究能力。