同根同源——浅析小学科学与小学数学的天然联系

同根同源—— 浅析小学科学与小学数学的天然联系

内容摘要:

   按照新课程标准:教师要树立“大课程”的教育理念，既要做到课程教学不能与实际生活的脱节，又要注意学科与学科之间的相互联系、相互渗透，重视学科与学科之间的天然联系和综合性。这就给教师提出了更高的要求，要求我们要不断地打破学科界限，发掘学科间的天然联系，从而促进开展教学活动。譬如小学科学的教学，它也不是孤立的，是与小学数学是紧密相连的。科学起源于数学，数学早于科学产生。我们在教学时要抓住小学科学与小学数学的天然联系，利用小学数学资源为小学科学学习服务。

关键词: 小学科学 小学数学 天然联系

   按照新课程标准:教师要树立“大课程”的教育理念，既要做到课程教学不能与实际生活的脱节，又要注意学科与学科之间的相互联系、相互渗透，重视学科与学科之间的天然联系和综合性。这就给教师提出了更高的要求，要求我们要不断地打破学科界限，发掘学科间的天然联系，从而促进开展教学活动。譬如小学科学的教学，它也不是孤立的，是与小学数学是紧密相连的。科学起源于数学，数学早于科学产生。我们在教学时要抓住小学科学与小学数学的天然联系，利用小学数学资源为小学科学学习服务.本文我将从小学科学与小学数学的天然联系这一论点进行阐述。

一、相近的教学目标体现了小学科学与小学数学的天然联系。

   分析和比较小学科学与小学数学的教学目标，我们不难发现:两门学科有相近的知识要点，并且引导学生学习方向一致性。 科学实验教学《用量筒取40毫升的水》时，本节课的教学目标是让学生感受量筒的作用、认识量筒，让学生学会正确使用量筒对水的体积进行度量以及体积的单位是毫升。小学数学课教学《容积和容积单位》一课时，同样可以借助实验用品“量筒”这一载体来初步理解容积单位的实际意义与实际大小，明白容积和体积的相似之处，从而探索出求不规则的物体体积的方法。

二、创设情境是反复地重现小学科学与小学数学天然联系。

情境化教学对小学科学和小学数学课堂教学来说非常重要，可以说，它贯穿于整个课堂教学中，循循善诱地情景化教学可以激发学生学习的求知欲和积极性。在教学科学实验课《做框架》时，其中创设情境这一环节，我选择性地融入数学知识，这样有利于正确认识空间图形的形状，能正确想象出待探究物体结构的位置关系。导入部分我设置了这样一个情境：利用筷子和橡皮筋分别做一个三角形的框架和一个正方形的框架，观察它们受到外力作用时有什么不同？哪一个容易变形？可以把正方形框架加固吗？学生会联系数学知识——三角形和正方形的特点，从而得出正方形容易变形，可以在正方形框架上加一根斜杠进行加固。接着我又设置了情境：做一个坚固的正方体框架。同样学生会联系正方体的知识计算出做一个坚固的正方体框架要多少根横杆？多少根竖杆？多少根斜杆？它们的长短一样吗？最后一个情境：框架中有多少个三角形？接着我们把书一本一本地放在正方体框架，看看正方体框架和加固的正方体框架分别能承受书的数量。从而得出三角形框架稳定、不易变形、更能承重的特点。精心创设各种教学情境，激发学生的学习动机和运用数学知识去主动探究，充分调动了学生的求知欲望，从而培养了学生的动手能力。

  三、教学过程具体形象地体现了小学科学与小学数学的天然联系。

   教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。我在教学科学实验教学《用量筒取40毫升的水》时，是这样设计教学过程的：创设情境，引导学生比较哪一杯水多哪一杯水少；认识量筒（50毫升、100毫升、500毫升等），进行科学探究；学习正确选择和使用量筒量取液体的体积并学会读数；练习用量筒取40毫升的水。数学课教学《容积和容积单位》一课时，我们可以这样设计：教师出示带有500毫升、1升字样的矿泉水，揭示课题；教师出示量筒，动手演示操作过程，分析出升和毫升的关系；再次使用量筒，动手操作，理解容积和体积单位的关系。从这两节课的教学过程可以看出：教学内容的一致性和知识容积其实是量筒取40毫升的水的前摄概念。

  四、自主、探究、合作的学习方式是小学科学与小学数学天然联系的实践路径。

   自主、探究、合作是指小组为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在小学科学和小学数学教学中，开展自主、探究、合作的学习方式，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争，既培养了学生的合作意识，又提高了学生主动学习的能力。

我在教学科学实验课《做一个指南针》时，自主学习部分是这样设计的：教师演示制作磁针——利用摩擦的方法让钢针磁化，学生仔细观察并试着去总结操作中的注意点；教师提问：利用已有的指南针如何检验钢针的两极？请学生说说可以怎样设计实验？探究部分是这样设计的：小组讨论，确定制作指南针类型；分工合作，动手完成实验操作。合作学习部分是这样设计的：请小组展示自制指南针，自我评价；请其它小组来评价；师生共同梳理，总结得失，改进作品。

（二）数学课教学《观察物体》一课时，自主学习部分是这样设计的的：教师演示：教师请一位学生站立在讲台上，慢慢地转动身体，让学生初步感知正面、侧面、背面、前面。教师拿出玩具小熊进行展示，让学生简单感知小熊的正面、侧面、背面。探究学习部分是这样设计的：教师出示观察要求:静静的观察，静静的思考；请同学们观察汇报：以“我在小熊的(  )面，我看到了小熊的(  )”的句子来回答。原位观察，交流，小组汇报。换位观察，小组四名学生每次沿顺时针方向移动一个座位，直至 回到原位。每换一次座位均要做交流及汇报。合作学习部分是这样设计的：从四个不同的位置观察小熊后，有什么发现?师生共同梳理，总结规律。幻灯片依次出示四个面的小熊照片，学生认真观察，想一想这是从哪个方向拍的? 4.指名汇报，全班评价。

    综上所述，科学起源于数学，数学早于科学产生。我们要引导学生充分利用小学科学与小学数学的天然联系，在科学教学中不断的挖掘数学的有效资源，为小学科学学习服务。

参考文献：

1.《论合作学习的基本理念》《教育研究》2002.2李淑媛。

2.《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社 王坦。

3.《课程整合的研究与实践》上海教育科研，2003（02）。