浅谈如何提高小学生学习科学的主动性

浅谈如何提高小学生学习科学的主动性

小学《科学》是一门科学启蒙性学科，它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中持续或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于带给超多的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。小学三年级的学生开始接触和学习《科学》课，对他们来说是比较新鲜也是比较感兴趣的，他们对《科学》教材和《活动手册》产生了十分浓厚的兴趣，有着强烈的学习欲望，看着身边每天都能接触的实物图片，产生了强烈的好奇心，愿意主动参与到科学的探究活动中去，为以后学习物理、化学、生物打下良好的基础。因此，教师首先要培养学生仔细观察，用心动脑，认真思考，发现质疑以及联系实际的习惯，让学生真正参与到课堂教学和联系实际生活，主动去发现新知识、探究新知识，形成系统的学习方法，便于学生今后的学习更加轻松更加愉快。

一、正确理解和处理教材

教师在尊重教材编写者意图和《新课程标准》的前提下，还要从实际出发对教材资料进行选取、加工或者增删。也就是要钻研教材，并且还要有创新，从多方面入手，多角度地去理解和挖掘教材编写者的设计意图，在能够熟练把握教材，吃透教材的基础上联系学生实际接受能力和周围环境的影响进行适当的创新或修改。如在《观察云》一课中有一个观察天上的云并能区分云的活动，书中只展示了几种云的图片，显得有些不好区分，而且图片过于单一，这时就要能够对教材灵活处理，比如，老师尽量多找一些典型的云的图片展示给学生，并让学生对生活中的天气和对应的云做好联系和回忆，也可以让学生到室外直接观察天上的云然后进行交流和探究。好比积云的变化过程，从晴天到雨天的变化，这些书上都没有列出来。所以教师对教材的处理就显得尤为重要了，既要符合教材的编写意图和难度，又要考虑学生的接受能力和兴趣爱好，这两者都做好了，一个好的开始也就形成了。　

二、适情导入、激发探究热情

一个导入好坏预示着这堂课成功与否，我们要为学生减轻学习上的心里的负担，让学生主动参与到探究的过程中去，那么，必然就要有一个适合学生兴趣的导入，这就好比是一个导火素，能够点燃学生求知的火焰。为此在教学中教师要重视导入环节，在设计导入时就要多动脑筋了，尽可能的设计较为新颖又能让学生产生兴趣的导入，把学生的探究热情最大化。我根据自己的教学实际简单列举了一些实用的导入。

 1.多媒体导入。

   多媒体导入是我们教师采用最多最广泛的一种导入途径，多媒体可以以形象而丰富的形式展现给学生，它集图文声像于一体，比较贴合小学生的思维特点和心里特点，这样更能让学生注意力集中，激发学生学习的兴趣，调动学生参与科学探究的主动性和能动性。

 2.实验导入

   实验是科学教学的灵魂，没有实验的科学教学那就是纸上谈兵，科学实验很强的操作性，从现象到结论都有较强的说服力，并能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。如在教学《水到哪里去了》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水，将水倒一点点在光滑的玻璃上或者桌面上，然后仔细观察水的变化，这样学生自然会产生疑惑，水到哪去了?进而激起学生强烈的探究热情。

    3.设疑激趣导入。

小学生好奇心强，运用悬念能够引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与用心探究。如在教学《空气能占据空间吗》时，我们的其中一个实验就是在一个空杯内底粘上纸团，然后把杯子慢慢倒扣入水中，看杯底的纸团是否会被弄湿。在演示之前，先让学生猜一猜结果，学生们肯定会有不同的答案，从而讨论起来，这时的思维便活跃起来了。当老师将实验做完，竟发现杯底的纸团仍然是干的，质疑就出来了，难道是老师在杯子上做了什么手脚？于是便想自己试试，自然而然产生了浓厚的探究热情。

三、创设良好的探究环境  　

我们的教学任务大部分时间都是在课堂上完成的，想让我们的任务保质保量的在有限的40分钟里面完成，就需要老师更好的在课堂上为学生营造一个良好的学习环境，让学生自觉主动去探究，深入有效地去探究。　

1、轻松、愉悦的课堂　　

一堂课不能死气沉沉的让学生被动去接受知识，我们教师要从心理上让学生觉得放松，愉悦，所以老师就要在课堂上进行一些角色扮演或者是感情投入，并且需要对整个课堂局势的把控，不至于场面失控，让整个课堂乱哄哄的；并且让学生在心理上不要存在压抑感和负担感。能够积极与老师产生互动，让学生的思维活跃起来，主动进行探究。老师在教学时可以适当的做一些模仿，或者笑话之类的语言，学生更愿意接受幽默一点的教学方式，比如在教学《空气与我们的生活》时，我们会讲到空气的组成有氮气、氧气、二氧化碳和其他气体，在介绍其他气体的时候我们可以举例说“屁”就属于其他气体的一类，学生听到这个敏感的词语出现在课堂上老师的口中，兴趣一下就起来了，整个课堂也会活跃起来，学生轻松地就掌握这个知识点了。 　　

2、分层次探究  　　

分层次探究可以理解为“因材施教”，我们的《新课标》要求我们要面向所有学生，要照顾到每一个学生，满足学生的需要，我们不能撑死好的，饿死少的，针对不同层次的学生，老师在进行了简单的测验以后可以适当的调整个别学生的教学进度和教学方式，动手能力弱、理解能力差的学生我们可以多辅导，多启发，适当的扶一扶，力求掌握基础；而思维活跃潜力稍强的学生，我们可以放开一点，让他自己选择探究方式，让他更深层次的探究。 　　

3、放开无形的手 　　

传统教学中学生大多处在相对封闭的课堂教学状态之下，途径莫过于老师教学生学，这样的形式显得过于单一，向是有一张无形的手拉着学生在学，这样会导致思维和各方面潜力的发展不够。《新课标》也提出我们要把学习的主动权交给学生，让学生主动去学。因此，在教学实践中，我们可以打破时间和空间上的限制，适当放手引导学生利用校园、家庭、社会、网络、大自然等等各种媒体和资源进行学习，学生在学习时不一定要在同一个时间和空间里面，可以是独立的，也可以自由合作完成，地点可以扩展到校外的生活、游戏中去。例如学习《测量降水量》时，给学生布置的作业可以是自己动手制作一个雨量器，雨量器的材料可以自己随心所欲的使用身边可以利用的材料，样式可以自己设计，前提是必须满足能够正确测量降水量。这样既锻炼学生的动手能力，也能激发他们的创作灵感，最后展示他们制作的各种各样的雨量器，那种成功的获得感是无法形容的。

四、教材为主，生活为辅

  整个教过程都是以学生为中心，教材为主线，目的是为了实现《新课标》所能达到的要求，那么我们的教学就不能完全脱离教材，但也不能只局限于教材，科学来源于生活，科学又反作用于生活，生活中到处是科学，到处是实验，想让学生能够更加主动的去探究科学，那就得培养学生学会走进生活，学会走进生活中的科学的习惯。让学生养成随处可以发现科学，随时可以做科学实验的能力。

五、总结

    总之,我们要在自己知识的储备上更上一层楼，发挥自己应有的人格魅力，充分调动学生学习科学的积极性，让学生更加主动地学科学、懂科学、用科学、爱科学。利用科学课程的学科特征,为学生营造良好的学习环境,激发学生学习热情,引导学生主动开展多角度、多途径的实验和探究,让学生经历实验探究过程,再现真理发现的全过程。这样既能够加深学生对知识的理解与掌握,又能够让学生学会探究这一基本方法,让学生学会探究,成为科学探究的主人,促进学生科学探究潜力全面发展。