单元整体设计　泸县实验学校　 牟丽

单元整体教学   助力核心素养落地

泸县实验学校   牟丽

一、什么是单元整体教学

（一）单元整体教学有价值吗？是不是玩新概念？

数学教材现有的单元，已由专家编写好，一线教师还需要实施单元整体教学的必要吗？这是不是在增加负担？

数学学科是一门前后联系紧密、知识之间的逻辑性很强的学科，适合实施单元整体教学吗？

（二）单元整体教学要求在新课标中一共出现5次

1、课程实施中的教学建议：

（1） 选择能引发学生思考的教学方式

（2） 重视单元整体教学设计（第86页）

（3）改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。

单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律……

2、教学研究与教师培训中

（1）教学研究建议。(1)区域教研建议。聚焦关键问题。树立研究意识，围绕课程实施中的重点难点问题，如单元整体教学设计、跨学科主题学习等（第97页）

（2）培训建议。精心设计培训内容。内容应包括：……单元整体教学、跨学科主题学习……（第98页）

（三）三个论点：

论点1：单元整体教学，是基于学习内容的本质内涵和学习者的需求，按照结构化的思路，基于单元内或单元间的内在联系，把内容相近、结构相似、思想方法相通的学习内容，改变“小步子”“碎片化”的教材呈现与教学实施的方式，通过关联、整合、重构、重组，按照“整体设计，分步实施”的策略，以单元、主题、项目等形式组织的教学。  

论点2：   单元整体教学 （基于自然单元）       大单元教学（跨单元）

论点3：就大多数一线教师而言，单元整体教学，更多的时候是一种单元整体教学的意识，需要老师们在自然课时教学的基础上，对单元内或跨单元知识之间的内部联系、前后逻辑有更深的认识和理解，课堂教学上有更多的融合与关联，关注学习内容与核心素养之间的关联，对学生的培养上有更长程的视野，有意识地给学生搭建知识的结构体系，也是落实结构化教学的重要手段。（一线教师安全的做法是不要轻易改编整合教材，最好是在原有教材的内容结构上进行纵向和横向的关联。）

二、为什么要实施单元整体教学

崔允漷教授：以学习“狗”为例，单元教学以前的课，对狗进行分解，狗头、狗身、狗腿、狗尾巴分别教学。

三、单元整体教学的价值和意义

（一）有助提升教师的课程理解力

 教师是课程内容的直接实施者，对于内容的实施首先要基于对课程内容的理解和把握。实施单元整体教学，使得教师必须要加强对教材、课标的研读和理解，了解知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，了解课程内容的安排意图。

比如为什么把百分数从数与代数领域调整到统计与概率领域，那么调整后的百分数的内容从统计的角度如何理解? 教师对这些调整的内容经过深入思考可提升课程理解力。

（二）有助提升教师的教学设计能力

以往的教学设计是一课一课的设计，每节课之间的联系不如现在强调得那么紧密，而从单元整体教学的角度进行单元整体设计，教师就要通盘整体考虑，不仅要从内容结构、还要从方法层面以及素养发展角度进行多角度考虑，通过提升单元整体教学设计能力促进教师专业发展。

（三）有助于学生形成结构化的知识体系

从教学组织的角度看，它可以把性质相同或有内在联系的部分组织在一起，给学生以更为统一和连贯的学习体验。

将点状分布的知识点和分散的教学内容串联起来，形成结构化的知识网络，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯。

（四）有助真正实现以素养为导向的教学目标

核心素养不是一朝一夕形成的，它需要一个长程的持续不断助力的过程。而以往的分散的、各个突破的教学方式，不利于学生核心素养的培养。

而单元整体教学是实现课堂教学转型的重要方式，它强调以单元为学习单位，聚焦学科核心素养，围绕某一单元、主题或项目进行整体思考、设计和组织实施，有利于将培育学生核心素养落地。

四、实施建议

（一）深度研读分析教材

这是实施单元整体教学的前提

分析显性知识结构

分析隐性知识结构（数学思想、数学方法、数学价值观等。）

分析数学核心素养 如多边形的认识属于图形与几何领域中的图形的认识主题，这个部分内容主要承载的数学核心素养培养目标有抽象能力、空间观念、推理意识、几何直观等。

（二）统筹内容确立目标

确立单元目标

包含四基、四能以及情感态度价值观，落实核心素养。

确立分课时目标

（三）指向结构整体设计（联——建结构）  

内容设计突出联系性

内容设计突出一致性

内容设计的连续性

（四）围绕核心素养目标（深、透——抓核心）  

创设真实情境，单元整体教学不再是以知识点为中心，而是以核心素养为中心，知识点是培养核心素养的载体。

核心素养不是一朝一夕能够形成的，是需要学生在学习知识的过程中，不断地去感悟体会、迁移运用。只有让学生经历在真实情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，才能让学生自己去将知识消化后形成自己的核心素养。

创设以问题为导向的综合性学习任务

单元整体教学中，更加注重知识间的内在联系，需要将相关联的内容进行整合后，以综合性学习任务的方式呈现给学生，让学生获得网状的知识。

学习任务的设计要指向知识的本质与内涵，要让学生实现“三动”，心动、手动、脑动。

（五）注重整体性评价

单元整体教学中，评价也要相应跟进，不再单一的围绕知识点实施评价，需要关注学生在学习过程中的综合表现。评价的主体、形式、机制都要进行相应调整，确保教学评的一致性。

评价是其中的难点，需要老师们在实施的过程中，根据不同的学生、不同的学习任务以及不同的学习阶段，不断改进评价方式，优化评价机制。

（六）引导学生学会反思

关于学后反思，从某种程度上说，核心素养是学生自己反思或悟出来的，不是直接“教”出来的，从具体的知识与技能到学科核心素养，其关键环节在于介入真实情境与学后反思。

学后反思必须是学习方案的一个组成部分，且是学习过程的关键步骤。教师需要思考怎样设计，提供反思支架，引导学生正确地悟与反思，以实现从基础知识、基本技能到学科核心素养的过渡或升华。

总之，单元整体教学的关键词：关联、融通、整合

单元整体教学≠单元整合教学  

言单元教学就必须整合，是一种片面的、不准确的认识。

单元整体教学不是大容量，而是大视野、高站位。

单元整体教学更加关注的是知识的联系与理解，知识结构的建立，核心素养的培养。

薪火相传，携手前行，最好的时光在路上。我们且行且思 ，不断尝试 ，真正做到让“双减”落地生根。

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