构建小学数学高效课堂的实践探究　孙登琴

做好“加法”助力“双减”

构建小学数学高效课堂的实践探究

                                  云锦小学 孙登琴

以往应试教育理念下小学数学课堂高效往往是通过教学结果来进行评价，评价标准过于单一、片面，对课堂综合效果的提升没有产生积极的影响。“双减”政策的提出，提倡将教育的主阵地回归到学校教育中来，高效课堂的构建成为当前教育关注的重点问题。另外根据义务教育课程设置标准，一周只有4节数学课，那么如何利用好1节课的40分钟，就成为我们亟待解决的问题。

我将从“双减”背景下小学数学高效课堂构建的背景，其次结合“双减”政策的具体要求，从课堂教学、课堂(课后) 作业、数学课堂教学评价等方面对小学数学高效课堂的构建进行综合的分析与研究。

一、“双减”政策下小学数学高效课堂构建背景分析

第一，从教学思路分析，以往数学课堂教学思路相对局限，部分教师依然采用“单向输出”的教学模式，虽然应用了现代教育技术，但是“换汤不换药”，学生在课堂上自主学习、自主思考的机会较少， 缺少主动学习的环境，学习效率提升比较困难。有的老师利用信息技术主要是播放PPT，没有充分将我们的信息技术利用起来。

第二，从教学方法的应用分析，部分教师认为小学阶段学生的自主学习能力相对较低，数学知识、技能、方法的应用并不熟练，因此数学课堂教学经常出现“一言堂”的现象，学生被动地听讲，被动地接受知识，表情木讷，缺少互动的意识，导致教师讲得累，学生听得累，效果依然不尽如人意。老师总爱做“复读机”当提出一个问题，害怕学生没弄清题意，又会反复再读一边，因为害怕出错，导致一整堂课都是老师再说。

第三，从教学活动的组织来看，小学阶段数学活动的组织方式相对单一，普遍都是采用单一化的作业形式。如书面作业，其他形式的活动相对缺失，一方面书面作业量较大，学生课余时间基本上用来“应付”作业另一方面，部分学生课外培训班较多，根本没有闲暇时间去接触更多形式的数学活动。现在大力倡导五育并举，有5科需要检测，其他科要进行抽测，所以学生感觉自己每天都很忙很累，如果布置作业不适宜，只会家中学生的学业负担。

第四，从教学评价方式来看，小学阶段数学课堂的组织往往忽略了这一环节，教师教学的自我评价以及对学生学习过程的评价等动作较少，或者通过简单的测试方式来检测学生的学习结果，因此课堂教学的针对性较低，学生只掌握方法，而没有看到背后的原理。在常规课堂教学中，大部分的课堂评价都是老师对学生的评价，仅限于回答的正确还是错误。可适当增加生生评价、同桌互评、小组评价，评价语言也要精准，不能太过于笼统，你回答的真棒、真好，学生就会觉得过于敷衍，我们可以试着这样说，你回答的很仔细，声音真洪亮、你可真是一个爱思考的好孩子。

从上述几方面分析，“双减”背景下数学高效课堂的构建成为学生成长、教师发展、学科改革的必然，

二、“双减”政策下小学数学高效课堂构建措施分析

(一) 构建“生本课堂”

课前准备、预习是基础，课堂教学中的多向互动才是关键，在教师备课环节中，要充分做好适当的准备工作。现在有一种课堂教学模式叫做四单式教学模式，就要一个课前预学检测单，这个预学检测单是对以前知识的会议与复习，也是对新课知识的一个简单学习，我们很多时候都会说，今天回家的作业是预习，这样一个笼统的概念，学生自己预学起来没有目的，大部分学生认为的预学就是打开书看一遍就行，但我去泸州实小学习的时候，他们的数学老师告诉我，最好要有一个预学题单，不然学生是盲目的，他们有时候就是把题单内容发下去或者发到家长群，让学生完成，还有的是利用课前3分钟，让学生完成，这种预学的效果很好，课堂学起来也不吃力。

数学的作用不仅表现在课堂教学中，还表现在解决生活问题中，如果学生认为数学就是计算、解题，学习惰性较大，影响学习效果。例如，上周在云龙学校城东小学李平老师对统计图知识的复习，用微视频三个经理向老板汇报经营情况，使用不同的统计图。让枯燥的复习课也变得有趣起来，也让学生明白我们学习的统计图与我们生活紧密联系的。教师在各个环节都设计了互动探究的环节，或是师生问答互动，或是学生小组互动等，通过师生互动、生生互动的课堂活动安排，有效激发学生的主动学习意愿，建立起数学学习的良性循环圈子。

1. 挖掘学生潜力。

   学生的学习潜力是无限的，关键在于教师如何挖掘。课堂教学是挖掘学生学习潜力的关键，因此在课堂上应用多样化的学习方法，给学生充足的空间、平台展现自己，达到高效的课堂教学效果。

   低年级主要是趣味课堂，以低年级的趣味课堂教学为例，低年级是学生培养兴趣、培养习惯、积累知识、积累技能的黄金阶段，因此 这一阶段， 课堂上知识安排的非常简单，更重要的是通过课堂安排，让学生建立起浓厚的学习兴趣，因此趣味课堂模式当仁不让，成为主角。例如在一年级的时候，最后一个单元学习《分类与整理》，看着书上的图片就很枯燥，那么把这一节课的课堂活动设计为整理自己的书包，学生就会很感兴趣，可以按照大小将书本归类，也可以按照厚薄归类，这种课堂活动能培养学生收集归纳整理书包的好习惯，还能培养学生养成独立自主的习惯。通过课堂互动游戏活动，学生将物品进行了正确的分类，然后教师引导学生说一说，自己是如何将物品进行区分的，无形中学生脑中已经形成了对不同物品特征的意识，接下来，教师只需要用数学语言总结特征，然后再对教室卫生角等进行分类，夯实学生的记忆深度即可。

    

   随着年级段的提升，单纯的趣味课堂已不能满足学生的学习需求，那么课堂小组探究、问题互动等就成为必不可少的自主学习活动方式。例如，师生互动问题情境的创设，教师通过层次性的问题，引导学生在互动中活跃思维，为后续的自主探究做好准备。例如，在5月11日，在四川网络教研平台上由泸县实验校万仁利老师执教的《2、3、5的倍数特征》时，由玩儿18的游戏，由两个人轮流报数每人至少报一个数，最多报两个数谁先抢到18，谁就获胜。这种互动问题情景的创设，能够让学生用数学的眼光去观察世界，能够用数学思维分析世界。借助简单的问题情境的引导，让学 生将自己的认识勇敢地表达出来，不仅能了解学生对这些知识的学习情况，还能从问答活动中呈现出的问题修改后续的教学计划，让课堂教学更有针对性。

2. 丰富学生多样数学活动。

   多样数学活动不仅包含数学课堂随堂教学活动，还包含了数学课后活动，以往数学教学中，往往忽略了数学课外活动的重要作用。“双减”政策提出后，学生课外活动的机会日益增加，多数学生有了更多的自由支配时间，那么如何更高效地安排数学活动就成为教师关注的重 点问题之一。

   数学随堂作业是课堂的重要组成部分，“双减”政策的提出为数学课堂作业提供了新的方向。以低年级为例，“双减”政策提出低年级不布置书面作业，那么数学课堂作业就成为巩固学生学习成果的必要举措。为了提高教学效果，数学随堂作业要融入数学活动的每一个环节中。

   如认识图形教学活动中，在师生互动情境中，学生掌握了平行四边形的特征，那么趁热打铁，在课堂上穿插随堂练习，让学生能顺利地掌握平行四边形的特征。 在随堂作业布置中，利用课堂练习检测单，让学生及时在题单上完成作业，如此，通过 随堂作业的形式，引导学生巩固所学知识，同时也能引导学生养成及时总结、及时复习的良好习惯。

   随着年级段的提升，随堂作业远远不能满足学生学习的需求，那么课后作业的布置就成为提升学生数学学习能力的关键。基础作业、拓展作业、个性化作业、实践作业等都可以为学生提供更广阔的数学知识学习与应用平台，相比较以往单一的书面作业，虽然在形式上做了加法，但却减轻了学生过重的书面作业负担，同时将一部分精力和时间放在了数学实践上，有效提高了学生数学学习的综合质量。

   以实践作业为例，实践作业通常可以通过“专题作业”的形式展现出来，特别是针对高年级复习阶段的学生，专题作业是非常高效的复习手段， 通过思维导图写写画画的方式，引导学生将小学六年学过的知识进行系统的整理，然后分别标注重点知识点和典型的例题，在 理论联系实际的过程中，夯实学生基础，帮助学生建立完善的知识体系，像李勤老师对方程的复习、李平老师对统计图的复习，就是利用专题作业的形式，让学生通过思维导图，对所学的知识进行简单的整理。

   我在复习三角形的时候，也让学生用思维导图的方式，对本单元的知识进行整理，由于是第一次，我开始还害怕同学们不会，结果他们的作业超乎我的想象。

   关于作业设计我们工作室程继风老师和邱庆红老师给我们提供了各种各样的作业形式。

3. 评价方式多样化。

   北京师范大学教育学部教授赵德成，作过《双减背景下学业改革》的讲座，讲到我们不仅要重视结果评价，更要强化过程评价。过程评价有1.数据收集：提问、观察、作业、小组讨论等；2.数据解释：核查表、量规、反思日志、自我评价、同伴评价等；3.记录保存：轶事记录、学生档案、音视频、成长记录等。来对一个学生的发展进行评价。

   以多元化评价内容为例，比如在师生互动探究长方体、正方体特点的过程中，评价量表的设计可以从学生课前准备的情况(所需学具是否准备齐全) 、学生的参与兴趣(能否跟随教师思路一步步观察图形特征) 、学生的课堂反应(能否将实物与相应的图形匹配) 、学生的态度 (遇到问题时能否相互帮助，或者求助老师) 、学生的学习结果(能正确地用数学语言表达出图形的特征) 等，通过多元化内容融入评价体系，让学生进行自我评价，在评价中回忆自己的课堂表现，对自己的学习成果、疏漏，做到心中有数；同时，通过自我评价的情况，教师也能更 有针对性地进行综合评价，为制订针对性的补充教学计划指明方向。

   最后，我们发现“双减”背景下的数学课堂看似在形式上做了加法，实则在数量上做了减法，但同时又在质量上做了加法，通过多样化课堂活动、多样化作业设计、多元化课堂评价，让更多的学生能在多维度的活动中感受数学的不同魅力。

   最后，有说的不对的，希望大家多多批评指正。

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