特殊儿童认知训练

《特殊儿童认知训练》

 泸县中宏特殊教育学校 黄显芳

一、特殊儿童认知训练的重要性

著名儿童教育家陈鹤琴曾经说过：“对幼儿来说，成人习以为常的周围环境对他们却是五光十色、多姿多彩的。他们会用那些与生俱来的探索工具（眼晴、鼻子、耳朵，嘴、手）不断地看、听、摸，去感受、去体验所接触的人，事、物，这就是幼儿了解、认识自己和周围世界的基本的方法和途径。”在这个过程中，幼儿所表现出的能力即为认知能力，它是个体认识自我及世界的基础，是日常生活运作及学习得以顺利展开的必备条件。

但是，对于众多的特殊儿童而言，感官缺陷或某些发展性障碍导致他们对信息的加工处理能力相对较弱，他们在感知、注意、思维、判断以及概念形成、逻辑推理等方面表现出明显的能力不足，这使得他们对周围世界的认知速度及认识水平明显滞后于普通儿童，同时也严重制约了他们在语言习得、学校学习与社会适应等方面的能力发展及提升。因此，培养特殊儿童的认知能力，对于促进其智力发展、推动整体素质的提升具有十分重要的意义。2016年，教育部出台了我国三类“特殊学校义务教育课程设置实验方案”（盲校、聋校、培智学校），在三个方案的课程设置原则中都特别提到了要从特殊儿童“身心发展的特点出发，注重学生的潜能开发和缺陷补偿”，“结合学生个别化教育计划的制定，有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询和辅导”。2014年1月，教育部等七部委又联合下发了《特殊教育提升计划(2014一2016年)》，明确指出要深化特殊教育课程教学改革，“开展‘医教结合'实验，提升残疾学生的康复水平和知识接受能力”。鉴于认知在儿童发展中的核心地位，认知能力训练理应成为特殊儿童康复训练体系中不可或缺的重要环节。

二、认知与认知能力 

（一）认知的含义

认知(cognition)也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存认识结果，利用有关知识经验解决实际问题的过程。认知是一种心理活动，属于智能方面的心理过程。简单地讲，认知就是人对客观世界的认识活动。所以有时候人们也用“认知活动”这个词替代“认知”，实质上它和“认知”这个词是同义的，不过更强调了认知的过程。

个体的认知加工活动既包括低层次的基本认知过程，如感知、观察、记忆等，也包括高层级的智力活动，如思维、推理、想象、概念形成、策略运用、问题解决等。当然，这些认知过程并不是界限分明、相互割裂的，它们之间有交叉和重叠。
    （二）认知能力的含义
    生活中，人们还经常提到“认知能力”一词，这主要是针对认知水平而言的。在认识外界事物的过程中，有人表现得敏锐，聪慧，而有人却显得迟钝、笨拙。从信息加工的角度上讲，他们在信息接收、储存、加工和应用信息的能力上存在差异，或者说他们认知能力的发展水平不同。
    三、发育及发展性障碍儿童认知发展的特点

特殊儿童中的发育及发展障碍性儿童（如智障、自闭、学习障碍、多重障碍等）在认知过程中存在各种缺陷，概括起来，主要表现为：         

（一）注意力涣散，很难对学习任务或游戏保持注意力，经常无法集中注意听别人讲话，逃避需要持久脑力活动的任务，易受无关外部刺激的干扰。

（二）观察能力低下，缺乏有效的观察策略，观察效果差。

（三）记忆缺乏明确目的，识记速度缓慢，工作记忆容量小，保持不牢固，再现不精确，缺乏有效的记忆策略。

（四）推理能力差，难以同时从多个维度对信息进行加工。

（五）在认知话动中，缺乏良好的计划、自我监控与自我评价能力。

四、特殊儿童认知训练的原则

（一）基本原则

1、科学性原则

科学性原则是指向特殊儿童传授的知识、技能应该是正确的、可靠的，是符合客观规律的。训练内容的安排、训练组织形式的选择以及训练方法的运用，都应该符合特殊儿童的年龄特点和认识事物的规律。具体到每一领域的训练，应该是由浅人深，由简单到复杂、由具体到抽象。比如对数的认识，首先应训练儿章学会唱数，然后在此基础上能够手口一致地点数实物，说出总数，认识数的实际意义，最后再通过“比多少”“认识数序”“理解数字含义”等进一步加深对数概念的理解。如果特殊儿童前面的能力还没有形成和建立起来，其后面的能力发展必然会受到限制。

2、发展性原则

认知训练的最终目的在于促进儿童的认知发展。根据维果茨基的教育理论，只有走在发展前面的教学才是良好的教学。教学不应跟在发展的后面或在已达到的发展水平上进行，面应在没有完全成熟但是正在形成的心理功能的基础上进行。所以，特殊儿童认知训练要充分考虑每个儿童的具体特点和认知需求，通过切实的评估与诊断，明确儿童当前的认知能力水平和发展需求之间的关系，然后按照知识的逻辑顺序和儿童的认知能力最近发展区进行教学及训练，使儿童利用已有的知识获得更多的新知识，同时发展智力。
    3、差异性原则

特殊儿童存在着显著的个体差异，这不仅表现为个体间的差异，而且表现为个体内的差异。因此，对特续儿童进行认知训练，不仅需要遵循普通儿童的发展规律，而且还要特别注意他们的个体差异，对其实施个别化的康复训练，使训练更有针对性。

4、活动性原则

现代心理学强调，儿童需要获得知识，必须通过主体和客体的相互作用。幼儿认认识事物大多依赖于直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举、扔、捏、切等来了解物体的各种特性，例如儿童要认识数，必须从点数实物开始；要认识类属的概念，必须亲自动手对实物和图片做分类活动等。所以在特殊儿童认知训练活动中，活动性原则是指教师要以儿童的实际活动为基点，创设各种情境，通过各种训练活动的有效组织，使特殊儿童在原有的发展水平上，通过与物体相互作用的操作活动，促使各方面的能力都得到训练和提高。在这个过程中，儿童始终是训练的主体。

（二）策略性原则

1、游戏引导原则

特殊儿童认知训练的方法要遵循儿童认知发展的基本规律，最常见的训练形式就是活动法，并以游戏活动为主。游戏是儿童最主要的活动方式。特别是智力游戏，是儿童认识世界、发展智力的重要手段。因此，针对特殊儿童的认知训练要生动活泼，富有趣味，将学习活动寓于游戏之中，如在游戏中认字、数数、掌握概念等，这样边玩边学，就会把枯燥无味的知识变成吸引儿童的有趣的东西，使儿童在不知不觉中提升认知能力。对特殊儿童进行认知训练，最忌讳的就是强制式，往往会事与愿违，适得其反。
    2、辅助示范原则
    在认知训练过程中，要注意及时给儿童提供必要的辅助和示范。由于身心方面的障碍，很多特殊儿童在完成任务方面，往往有很大的困难，显得笨手笨脚，不够灵活。因此他们经常失败，从而又变得退缩，不肯参与，没有自信。这时候，应耐心地给予他们帮助，做给他们看，为他们提供模仿的范例，甚至手把手地教他们，这样才能帮助特殊儿童学会某些技能，并重新鼓起参与训练的信心及勇气。

3、协调发展原则
    如前所述，儿童认知的发展首先表现为各种心理机能的发展，如感知能力的发展、注意能力的发展、记忆能力的发展、思维能力的发展等，这些心理机能之间是彼此联系的，如记忆离不开感知、注意等过程。此外，认知的发展还表现为不同领域知识的发展，如数概念、时间概念、空间概念、因果关系等，儿童对这些领城的现象及事物的理解也是不断深化、相互促进的。所以，特殊儿童的认知训练是一个系统工程，它涉及多个相互关联的心理机能及领域。认知训练应注意这些心理机能及领域之间的关系，坚持协调发展的原则，才能最终达到最佳的补偿效果。
    4、及时反馈原则
    及时反馈是一条重要的学习原则，也是强化儿童大脑神经皮层，建立正确的神经通路的重要方式。在认知训练过程中，当儿童完成训练的任务要求时要及时给予反馈，强化正确的反应。提供给儿童的反馈信息不能仅仅是泛泛的表扬或批评，还应当具体说明儿童正确的部分和不足的地方，分析犯错误的原因，并示范正确的反应方式，只有这样才能提高反馈的作用。特殊儿童的大脑皮层神经活动有兴奋消退快、保护性抑制、定向反射弱的特点，因此要坚持及时反馈的原则，以扩大儿童的兴奋点，建立新的神经通路。
    5、迁移拓展原则
    特殊儿童对概念的理解普遍存在很大的局限性，在教一个概念时，必须在不同的地点把概念呈现的不同形态告诉他们，在多种多样的背景和关系中教相同的概念，这样才能较好地促进知识的迁移及概念的掌握。例如，在教“灯”这个概念时，经过教师的反复告知，儿童知道附着在墙体上发亮的物体叫作“灯”，然后教师又告诉儿童，放在桌上的发亮物体叫“台灯”，在道路两侧用于夜晚照明的叫“路灯”等。但是，一开始儿童可能并不明白凡是“灯”都同属一类，他们仅仅把“灯”作为一个词来标志。随着迁移能力的逐步增强，他们才开始逐步认识到类别间的关系，“灯”的概念才能真正建立起来。
    6、循序渐进原则
    循序渐进原则要求在认知训练过程中，训练内容与训练方法要由易到难，由简到繁，训练量要由少到多，训练的任务与要求要逐步提高。认知训练要以特殊儿童的现有水平为起点，谨慎选择训练的切人点，想方设法维持儿童参与训练的兴趣，提高其学习动机，在前项认知训练任务末完成之前，原则上不进行同领域的下一个项目的学习，一旦违反这一原则，如任务难度过大，特殊儿童可能会因为无法完成任务，面表现出注意力涣散、烦躁、焦虑甚至攻击行为。如果出现这种状况，训练者必颈及时调整训练计划，重新制定训练方案。

五、特殊儿童认知能力基础性训练演示

（一）回合教学的基本结构：

1、（先获取注意力），线索（或指令）

2、辅助

3、回应（或目标行为）

4、结果（或反馈）

5、暂停

（二）基础性训练演示：

最后，认知训练不是一个领域的开发，不是一个概念的了解，认知的学习是一个综合的学习过程；认知训练不是一朝一暮的发展，更不是一招一式的学习，对我们这些特殊孩子的认知训练需要长久地坚持。

教师给孩子进行训练，目的是为了使孩子的潜力发挥到最大限度，而不是一定要把孩子能力训练到普通孩子的水平，虽然这也是我们最希望达到的目标。但是作为训练者，尤其是家长，这个心态一定要放平衡，以孩子的生命状态为准。

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